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羅俊在輔導學生
著裝素雅、舉止嫻靜、笑容燦爛的豐臺區東高地第四小學教師羅俊是一位“跨行”達人。從教26年,她講過數學、帶過地理,新課程改革,又擔任起社會學科教學。她搞科研、寫論文、編教材,出版、獲獎無數;她是區兼職教研員、北京市骨乾教師、北京市小學社會學科帶頭人;她的革新理念,創新教法,讓學生們在自我展示的舞臺上找到了自信。
兩次“轉行”
創新教學理念
18歲踏上三尺講臺,從懵懵懂懂認識教育事業到投身其中,成為業內佼佼者,羅俊帶著對教育事業的無限熱情,一直奮斗在教育教學第一線上,從數學到地理再到品德與社會,她將各學科融會貫通,探究教學新模式。
師范畢業後來到大紅門第一小學,羅俊負責一個班級的數學教學和班主任工作。6年的歷練讓她練就了一身紮實的基本功。由於一些偶然原因,羅俊“轉行”承擔了學校地理教學任務。都說“隔行如隔山”,從數學到地理,羅俊不停地備課、寫教案。當時的教案需要手寫,她一寫就是一寸多厚;地理教學要求繪圖功底,她下班後在學校苦練“畫功”。後來只要遇到需要圖解之處,羅俊都可以快速、准確地繪出相應地圖。
剛剛在地理教學方面取得了一些成果,羅俊迎來了新課程改革,她又從地理“跨行”到社會學科品德與社會。這是一場“顛覆式”變革,沒有以往學科系統性、專業性的知識架構,而是把地理、歷史等學科相關知識與社會文化相結合,並於其中滲透思想品德教育,無論從教學內容上還是從教學理念上都對教師提出了新的要求。
特色教學
萌生“問題探究式”課堂
羅俊認為,小學教育最重要的不是傳授多少知識,而是培養孩子們的學習興趣和研究探索的能力。羅俊的“問題探究式”課堂不同以往的教學,它不僅僅追求探究結果的成功、有效,更強調學生在探究過程中的親身體驗。比如,教育孩子們尊敬父母,她組織學生進行角色扮演,在表演中體會中華民族傳統美德;教導學生學會應對災難,她把投影做出閃動效果,模擬地震發生的情景,教孩子如何逃生。
“課堂教學的理想境界在於學生永不停歇的探究與源源不斷的問題產生。”羅俊說,她注意讓學生在已有的生活經驗中發現問題,然後自己動腦、動手,查找資料,最後再把搜集到的大量信息進行分析、歸納和整理,找到問題的答案。羅俊會引導學生思考:我們知道東北有什麼物產?為什麼有這樣的物產?受著什麼樣的地理位置影響?與氣候條件有什麼關系……讓學生帶著這些問題去讀教材、看地圖、翻書本、上網絡……通過各種途徑查找相關信息,然後歸納整理做成演示文件讓大家一起學習。
羅俊特別倡導學生走出課堂進行實踐,鼓勵學生探究。在講授環保相關課程時,羅俊把學生分成小組,讓他們在校園附近、公路上、小區裡進行調查,記錄煙囪數量、吸煙人數等各種數據,然後通過學習環保知識對數據進行分析和統計,小組間進行交流和研討,最終理解大氣污染的原因、危害、治理和預防等知識。在實際動手操作過程中,孩子們對問題有了更清晰的認識和理解,最重要的是他們學到了科學探究精神與方法。
身兼教研
成果師生齊分享
羅俊的教學方法很快受到小學生的歡迎。作為豐臺區兼職教研員,她還多次利用周六、周日為社會課教師聽課、評課、研討,將自己多年整理制作的與社會教材配套的課件、影視資料與全區社會課教師資源共享。
羅俊還輔導科任教師撰寫論文、做教學設計。同事來討教,只要她能幫忙就一定“知無不言,言無不盡”。在羅俊的幫助下,多位科任教師被評為優秀、骨乾,他們的多篇論文、教學設計獲獎。