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不久前召開的全國職業教育師資工作會議明確提出,“十二五”期間,中央財政將投入至少26億元專項資金,全面實施職業院校教師素質提高計劃,國家將組織45萬名職業院校專業骨乾教師參加培訓,其中中央財政重點支持培訓10萬名、省級培訓35萬名。為建設高素質專業化“雙師型”職教師資隊伍,教育部、財政部又共同出臺《關於職業院校教師素質提高計劃的意見》,設立了骨乾教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目等4個項目。可以說,支持職業教育師資隊伍建設的力度前所未有的大,但如何讓培訓真正發揮效能,需要地方教育行政部門和職業院校認真思考。
一流的職業教育要靠一流的師資。毋庸置疑,我們一直在重視職業教育的師資隊伍建設,特別是“十一五”期間,我們每年都要進行各級各類教師培訓,有縣級的、地市級的、省級的,還有國家級的,有在國內培訓的,也有到國外培訓的。這些培訓、進修,參加培訓的大部分教師學習了職業教育教學理論與方法、先進教育技術和課程開發手段,提高了職業院校教師的整體素質。但是,不可否認,也有的教師參加了培訓、進修——無論是國內的還是國外的,並沒有什麼變化,濤聲依舊——教學上依然故我,依然是陳舊的套路,失去了參加各級培訓、進修包括出國進修、培訓的意義,這對教育行政部門、對財政或學校來說,都是不小的損失。
據筆者所知,某職業學校從2004年以來共派出35位教師,分別去德國、澳大利亞、加拿大、美國、新加坡等國進修、培訓,教育行政部門和學校花費不菲,但是,他們的教育理念、教學方式依然如故。不要說把發達國家先進的職業教育教學思想和管理方法學回來,就是與當今實施素質教育的要求來說都不相稱。當然,有一位教師剛回來時也很激動,好像也有改革教育教學方法的打算,但過了一段時間就無聲無息了。其他的更是只說發達國家的環境如何如何好,而忘記了出去培訓、進修的主要目的。像這樣的出國培訓、進修,其效能有多少?
要發揮並提高參加各級培訓,特別是出國培訓教師的效能,就要為參加培訓、進修者定目標、定任務,培訓、進修後要逐一考核,考核不合格,則扣除培訓、進修的經費補貼,使公家花的錢值得。同時,選派的對象應該是具備教育教學成績突出、科研能力強、具有一定管理能力這三個要素的優秀教師,而不能把培訓、進修,特別是出國培訓、進修當作一種獎勵甚至是福利安排給領導賞識的人。