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職業院校的師資問題一直是職業教育發展的“瓶頸”,俗話說,好的徒弟必然要有好的師傅。天津職業技術師范大學校長孟慶國說:“做一個好的職教老師很不容易,他們既要解決當前技能人纔的培養,還要考慮未來所需技能人纔的培養,因此,這是一類特殊的師資和人纔。職教老師除了要具備一般教師的素質外,還要有比較過硬的職業技能,在育人中既要教書又要傳藝,通常稱他們為‘雙師型’教師。”(《中國青年報》1月30日)
職業教育的特殊性必然對師資提出更高的要求。當然,誰都會承認“雙師型”職教師資很重要,可是,如今瀏覽許多職業院校的人纔引進計劃,其師資招錄的對象基本上都局限於“985”、“211”工程等重點大學畢業的碩士甚至博士畢業生,很明顯,錄用的標准是學歷遠遠勝過於技能,職校教師的來源渠道似乎有越來越窄的態勢,這不得不讓人反問:職業院校教師的評價標准究竟是什麼?當然,這背後有地方政策的限制,也有職業院校為昇本而作師資儲備之嫌,但說到底,師資力量的單一化必定會影響到職業教育質量的提昇。
筆者提倡職教師資不要追逐名校,不是說985、211工程大學的畢業生質量不好,而是說這類大學培養的畢業生理論知識功底深厚,但他們的專業實踐經驗和教學基本功相對薄弱,不能適應職業教育對教師的要求。
依筆者理解,職校師資的來源應進一步向多樣化、多渠道發展。考慮到職業院校的行業、專業、課程設置的不同,在“實踐經驗”的這一硬性標准上當然不必“一刀切”。比如,一些公共基礎課和文化課,對教師的行業企業實踐經驗要求並不高,便可以吸收普通中學文化課的名師、普通高等院校基礎課的優秀教師,或者直接引進普通高等院校、職業技術師范大學等院校的畢業生。
而涉及專業理論、專業實踐課程,對這類教師的理論基礎、實踐經驗、教學方法等的要求都比較高。一方面,職業院校應加強現有師資的培訓工作。針對職業教育教師培養培訓制度問題,教育部近期下發了專門意見:2011?2015年,教育部和財政部計劃組織45萬名職業院校專業骨乾教師參加培訓,支持兩萬名中等職業學校的青年教師到企業實踐等,加大了投入力度。另一方面,聘請更多在企事業單位擔任過重要職務的中高級技能人纔或管理者做專、兼職教師,彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷。
目前我國職業教育正由規模發展向質量提高轉變,而提高質量的關鍵在於教師。因此,有必要在此發展的過渡性階段,拓展教師發展多樣化渠道。同時,要保證師資培訓政策真正有效地實施,還須克服種種困難。
首先,要避免“職校教師進修等於提高學歷”這種片面理解。當前,職校教師進修的一個劣勢就是不能提高專業技能,只是提高學歷教育。學歷教育專業與所教專業以及過去所學的專業未必對應,很多時候也不能對應。
其次,對現有教師的培訓要做到培訓目標明確,並有效監督,避免資源與經費的浪費,將教師“送出去”、進企業實踐,要避免走形式主義,沒有教師發展的具體可行的規劃,教師只是走馬觀花式地參觀,甚或讓教師自己找實習單位,演變成“蓋章作業”,這些無疑都是在背離師資培訓的初衷。
第三,將企業人士“引進來”,還要確保其真正地深入學校教育。兼職教師本職工作繁忙,教學疲於應付,或僅是掛個名,而專職教師的編制、待遇、職稱評定等問題不解決,也無法“留得住”,這些勢必影響整個教師團隊的建設,要保證師資隊伍的穩定性,需要創新各種機制,健全制度為保障。
總之,“985”、“211”工程大學的畢業生不應是職業院校師資的唯一來源。我們在拓展教師發展渠道的同時,也要承認,盡管教師個人在成長的過程中有快、慢之分,但是,整個職教師資隊伍的建設是個慢功夫,需要執著追求,也需要耐心等待,因為這個過程不僅需要克服制度等外部因素,也需要教師自身轉變角色,潛下心來,一點一滴地積累。