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幾年來的實踐表明,以大學生個人成長導師制為抓手的個性化教育改革,有效地幫助學生適應大學生活、培養專業志趣,指導學生身心健康成長。
——河北科技大學黨委書記計衛舸
在被稱為全球工業設計界『奧斯卡』的『紅點獎』國際設計大賽中勇奪最高榮譽『紅點至尊獎』,在備受國內業界關注的第十六屆中國時裝設計新人獎終評中榮膺桂冠,在全國航空航天模型錦標賽中勇奪8枚金牌中的3枚……面對過去一年中學生取得的一樁樁輝煌,河北科技大學人的臉上寫滿了欣慰與自豪。
作為一所地方普通高校,該校近年來以大學生個人成長導師為抓手,著力推進個性化教育改革,不斷激發學生的個性積極性,使學校呈現一派『千樹萬樹梨花開』的盛景。
河北科技大學黨委書記計衛舸認為,學生對知識、技能獲取的渠道方式多樣,學習過程中的主體地位越來越明晰,因此,個性化教育必須體現學生的主體地位,讓『因材施教』的傳統踏上時代的節拍。
正是遵循這樣的教育理念,作為個性化教育改革中的一項重要舉措,2006年,大學生個人成長導師制在河北科技大學應運而生,包括學校黨委書記、校長在內的700多名教學和管理人員受聘為本科學生的個人成長導師。按照規定,每位導師指導3—5名本科學生,全方位地對學生提供學習、生活、職業生涯規劃等指導,使知識教育、情感教育、思想教育融為一體,幫助學生高效率地走上成長成纔之路。
獲得第十六屆中國時裝設計新人獎冠軍的張然,是河北科技大學紡織服裝學院2007級學生。一次漫畫比賽中,其個人成長導師侯東昱教授發現了張然的繪畫天賦和設計潛質,匯報學院後對其實施團隊組合式培養。『沒有侯老師的發現,我不會有現在的收獲。』回顧大學生活,目前已在西班牙尚仄國際時裝有限公司擔任設計師的張然感慨萬千。
『個人成長導師制的實施,使教師從單一的課堂教學中走出來,進入一種課堂和課堂下充分結合的、更靈活的教學組織活動中,有利於教師從更多途徑發現學生的潛質。』河北科技大學校長李強認為,『教師的發現更能激發學生個性積極性的發揮,更能提高人纔培養效率。』
為提高這種『發現效應』,學校要求個人成長導師每個月與學生至少進行一次面對面交流,並向學生公布自己的電話、郵箱和博客,及時滿足學生的求助問疑。各學院則更是推出了『多對一』的溝通措施,如電氣學院出臺了『個案研究與會診制度』,信息學院推出了『學生個人成長歷程分析鑒定會』,定期由多位導師提出符合學生個性特點和專業志趣的『學生成長計劃書』。
圍繞大學生個人成長導師制的施行,河北科技大學相續出臺一系列措施,給學生搭建全面成長的平臺。每年投入100萬元資助學生課外科技創新活動,壓縮課內課時增設了6周4個學分的『個性教育系列課程』,全天候向學生開放80多個實驗室,投資建立了上千平方米的學生自主學習中心,與國內外10餘所大學實現了本科學生的互派互培、學分互認。
這一系列個性化教育改革,使學生個性積極性得到了充分的發揮。近年來,全國『挑戰杯』科技創新大賽、電子設計大賽、數學建模大賽等諸多國家級大賽的一等獎,紛紛花落科大。僅電氣學院學生崔錚,大學期間就獲得省級以上獎項18項,8項專利獲得授權。
計衛舸說:『幾年來的實踐表明,以大學生個人成長導師制為抓手的個性化教育改革,有效地幫助學生適應大學生活、培養專業志趣,指導學生身心健康成長。』