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隨班就讀,『平常路』走得不輕松
核心提示: 『隨班就讀』作為特殊孩子教育融入的主要方式,在幫助其身心發展方面起到了重要作用。對於特殊孩子而言,隨班就讀這條『平常路』走得是否輕松?在隨班就讀過程中,家長和學校該扮演怎樣的角色?現實中,隨班就讀又面臨怎樣的發展境遇?記者近日就此進行了探訪。
融入每一堂課
4月13日上午9點,記者來到了濟南十畝園小學五年級一班,正好趕上了一堂語文課。
坐在教室中間位置第一排的一位女孩兩耳帶著助聽器,在每一位同學回答問題時,她總會不斷地回頭,緊緊盯著這位同學。如果在老師講課時,她沒有抬頭,老師也會有輕輕敲擊桌面這樣的『小動作』。而對於老師的提問,這位同學也同樣對答如流。
『兩只耳朵都是重度殘疾,在安靜的環境下,帶著助聽器正常交流還可以,但是周圍的環境稍微一亂就不行了。』在教室裡陪讀的媽媽韓女士說,『她上課總要不斷回頭看同學的口型,以輔助自己的聽力。』
『老師在沒接觸這樣的孩子之前,可能一般語速就可以。但是只要班上有這樣的學生,就要把語速放慢,口型也要適當的誇張一些,說話的時候要面向孩子,板書的時候盡量不能說話,或者面對孩子要再說一遍。並且還會安排一個比較優秀的同桌來幫助他們。』十畝園小學教導處主任張榮英告訴記者,在25年的隨班就讀教學實踐中,他們探索出了一套比較成熟的辦法。
張榮英介紹說,學校裡隨班就讀的學生主要是聽障學生,他們會有殘餘的聽力。但帶上助聽器,聽到的僅是一種聲音信號,需要再進一步的轉換,還是會慢一些。對於孩子而言,學習真的很辛苦。所以說,後面的輔導也要跟上,這就需要課堂上老師和學生之間有一種默契;在課下,需要家長和學校的配合。
陪讀,何時纔可以放手
韓女士為了陪女兒讀書,先是辭掉了在銀行的工作,接著又全家搬遷到濟南,為的就是能夠給孩子找到一所適合她自身發展的學校。
記者了解到,經過語言訓練是聽障孩子能夠在普通學校讀書的首要條件。女兒還不到兩歲的時候,韓女士就帶著到北京參加了語言訓練,
速就可以。但是只要班上有這樣的學生,就要把語速放慢,口型也要適當的誇張一些,說話的時候要面向孩子,板書的時候盡量不能說話,或者面對孩子要再說一遍。並且還會安排一個比較優秀的同桌來幫助他們。』十畝園小學教導處主任張榮英告訴記者,在25年的隨班就讀教
的困難。『因為她聽不清楚,並且要緊盯著別人,肯定會有異樣的感覺,說話又不是很清楚,孩子的心理上也出現波動,我只能努力地引導。』
在韓女士的筆記本上,清晰地記錄了老師的整個上課過程,包括其中的板書和提問,為的就是能夠回家以後給孩子補習功課。然而,如此下去,韓女士的陪讀何時纔能放手?
記者了解到,很多陪讀媽媽都非常清楚,隨著孩子年級的逐漸昇高,學習的節奏也在加快,學習的內容和難度都在增加,到時自己還能否再陪讀?即便能夠陪讀,又能帶給孩子多少幫助?
『我已經在打聽哪所中學可以允許我去陪讀,孩子現在在課堂上能夠聽懂70%—80%,以後昇入初中,很難達到這樣的程度,就需要更多的課外輔導。』韓女士不無擔懮地說。
隨班就讀也該有多樣的未來
趙女士也是一位陪讀媽媽,自己的孩子即將面臨中考。因為孩子的聽力存在一定的殘疾,語文和英語成為孩子的硬傷,單純依靠文化課難以和其他孩子競爭。『孩子的體育特別好,我們也是想通過這一特長進入高中,但是由於要參加訓練,同時還要學習,和普通的體育特長生相比,學習成績還是差一點。但是分數線都是一樣的,沒有對殘疾學生的照顧,這就需要孩子付出更多。』
趙女士告訴記者,很多隨班就讀的孩子在上完義務教育階段以後,就會選擇通過職高等學校擁有一技之長,或者直接就業,但是自己還是想讓孩子通過和普通孩子一樣的發展途徑,經過高考去讀大學。
記者了解到,之所以選擇讓孩子隨班就讀,家長更多的考慮在於通過上普通學校提供的環境來幫助孩子更好地實現融入社會。然而,對於隨班就讀的孩子而言,隨著學習壓力和競爭的與日俱增,他們的出路並非是唯一的。
相關特教專家表示,隨班就讀的孩子教學目標不能和普通孩子一樣,應專門制定個別的教學計劃,不應當一刀切,需要因材施教。此外,隨班就讀不一定適合所有的殘障學生。對於有些不適合的孩子而言,家長卻不願意讓孩子進特教學校,這並不利於孩子的發展。
『現在對於隨班就讀,發展並不平衡且沒有普及,很多地方重視程度不夠,特別是在農村,重視昇學率而忽視對孩子的教育質量。』上述專家表示,『從教師資源來看,特殊孩子不僅需要學習,還需要經過特殊的訓練,僅靠一兩次培訓也不行,普通學校的老師如果不懂特殊教育,開展隨班就讀的難度就很大。』