|
"津雲"客戶端 |
|||
辦公室裡,坐在我對面的張老師正忙著和其他教師調課,他正在參加“90學時脫產培訓”,這個培訓要求5年內每位教師都必須參加一次。
對於這個培訓,張老師既高興,又擔懮。高興的是,可以聆聽到很多縣、市級名師甚至是省特級教師的課堂教學和講座;擔懮的是,自己有兩個班的教學任務,一周有十五六節課,走了以後,課堂怎麼辦?
本想請學校安排其他老師來代課,但每位老師都有自己管理的班級和工作量,教導處也安排不出專門的老師來代課。他問其他學校的老師怎麼解決這個問題,發現大家都忙著提前調課。
於是,張老師每天趁著中午間隙匆忙趕回學校改作業,下午培訓完了再匆忙趕回學校講解作業和布置新作業。
有時,他也請別的老師來代課。但有一天幫忙代課的老師孩子生病了,他只好一連幾個下午放棄培訓,囑托參加培訓的老師幫忙簽個名。
據筆者了解,“90學時培訓”很受基層老師歡迎,但因為培訓時間過長,工學矛盾突出,常常制約了老師們的自我研修。整個培訓期,培訓教室裡很少有全班到齊的情況。
與集中培訓相比,筆者更喜歡校本培訓,它更緊密結合老師們的教學實際,針對性更強,還能在一定程度上緩解工學矛盾。希望教育部門和學校能多想辦法,讓老師在不影響教學質量的前提下,安心參加培訓。