|
"津雲"客戶端 |
|||
浙江師范大學抓內涵發展引領青年教師專業成長
一所地方大學的全員教研之路
一邀請浙江省內25所高校的187名教師與會,全校18個學院的1000餘名教師在分會場通過網絡直播收看會議實況,推出近400門公開課,召開147場教學研討會……浙江師范大學首次教研活動展示周規格似乎高得『離譜』。
對此,浙師大教務處處長、心理學專家李偉健教授心裡卻十分有『譜』:『重視源於問題,高校教師教研活動已經弱化到不得不抓的地步!』
教研:從『似有似無』到『形成機制』
我國高等教育逐步走向大眾化教育階段後,大學老師抱怨學生學習積極性、主動性明顯下降,學風差、紀律差的情況比比皆是,而大學生抱怨青年教師不會上課的情況也屢見不鮮。
浙師大當然也逃不過這種『擴招之惑』:系主任和教研室主任無法有效組織教研活動,工作職能弱化為只修訂教學計劃和排課,有時甚至課都排不下去,因為教師把主要精力投在了科研上;教學方法與教學組織難以有效調動學生學習的興趣,教師不會基於知識的不同特點與性質選擇有效的教學方法,甚至有人離開PPT就不知道怎麼上課;沒有集體備課,不同課程不同老師的講授內容經常會『撞車』;沒有師傅帶,青年教師不懂實踐反思,得不到切實有效的指導,時間一長就形成了教學無助感。
針對這些問題,學校在2010年開始把各學院開展教研工作的情況列入學院年度工作量化考核指導體系,2011年4月成立浙江省首個教師教學發展中心,今年年初出臺《浙江師范大學教研活動暫行辦法》。通過宣傳引導、組織保障和建章立制,教研活動不再『若有若無、可有可無』,而變成了各學院的自覺行動。
研修:從『教學技能』到『心智藝術』
『教育心理學家波斯納曾提出過教師成長公式:成長=經驗+反思。教學是復雜的心智過程,僅僅把它外化為「三筆字」和能說會道的技能,是一種曲解。』李偉健認為,讓青年教師會上課,不可能只靠幾本理論書來完成,教學過程是教學目標設計、學情分析、內容組織、方法選擇、教學評價等組成的系統工程,需要系統地進行培訓和研修。
浙江師大教師教學發展中心連續舉辦青年教師研修班,圍繞教學技能、教育理論與教研能力三個模塊,對青年教師與新教師進行初級、中級和高級三個層次教師教學能力發展課程體系的培訓。學校還規定每位青年教師必須參加40學時的培訓,青年教師沒有通過修習,就不能正式上崗授課。
數理信息學院教師劉洋把李偉健的工作坊教學模式搬到了自己的高等數學課上。來自工學院財會教育班的胡丁一同學至今對這種新型的教學方法印象深刻:『大家爭先恐後地到黑板前做題目,有點全體總動員的意思,知識點就記得特別清楚!』類似這樣通過『他人經驗+自己反思+自己實踐』推動教師專業成長的例子還有很多。
兩年來,通過專家講課、教育理論讀書會、青年教師教學創新論壇等專業引領活動,通過旁聽省級精品課程驗收會議、同行交流活動,通過開展聽評課、撰寫教學反思日記、教學心得體會實踐反思活動,青年教師強化了重視教學的意識,提高了開展教學研究的積極性,提昇了教學專業能力,學生對他們教學的滿意度也顯著提高。
展示:從『偷師學藝』到『師徒結對』
一位青年教師告訴記者,以前教研活動展示不多的時候,擔心自己上不好課,就溜到上課水平好的老教師課堂上,混在學生中聽課,也不敢多請教,唯恐被發現在偷師學藝。
浙江師大『全員教研』經歷了『初創期、探索期、規范期和全面推進期』四個階段。李偉健說,如今,學校恢復完善了青年教師導師制度,並正在通過名師團巡講、公開課示范、教學師徒結對、助教制恢復等系列舉措,改變過去教學靠單乾的局面,營造『人人都在開展教研活動,自己不做不學就會覺得不好意思』的教研氛圍。
據李偉健介紹,浙江師大『名師巡講團』由來自16個學院的22位資深教師組成,他們都會到各學院及專業開設公開課。黃靈庚教授是名師團的成員,他的『古代漢語字詞訓釋』公開課,清晰的層次和豐富的舉例贏得前來聽課的師生一致喝彩。
教育學院院長、分管教學工作的副院長率先上公開課,數理信息學院形成了領導集體聽課的制度,人文學院設計了教授、博士課堂,美術學院通過工作室制以老帶新,幼師學院每年定期開展『教師發展周』活動,外語學院、生化學院開展對接基礎教育的教研活動,體育學院形成大教研與小教研結合的教研機制……各學院積極探索教研工作新方式新機制,營造了良好的教研展示和示范的氛圍。
校長吳鋒民認為,如何科學合理地組織高校教研活動,探索適合高校的教研之路是當前學校面臨的一個挑戰,舉辦教研活動展示周就是為了開闊視野、啟迪思維,全面提高高校教研工作的實效性,探索教研的新路子、新機制。