1美國CBE模式：

　　“寬專多能型”

　　美國職業教育的實施機構主要是綜合高中和社區學院，社區學院是美國職業教育體系的一大特色。由於美國職業教育具有大眾性的特征，因此其職業教育主要是由學校或學院這種公共教育機構來承擔的，僱主參與職業教育的程度在美國一直很低，當然這與其職業流動性高也應有一定關系。

　　美國職業教育培訓的人纔是“寬專多能型”，這與其社會特征是相吻合的。其培養模式主要是CBE模式,“以能力為基礎的教育(Competency based education)”簡稱CBE，產生於二次大戰後。現在廣泛應用於美國、加拿大等北美的職業教育中，也是當今一種較為先進的職業教育

　　模式。其主要特點是：首先由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。然後，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現在它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。

　　2德國“雙元制”：

　　職業教育的核心

　　德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一。探究原因，德國人所具有的文化素質和發達的職業教育是促成該國強盛的關鍵所在。德國職業教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業裡接受職業技能方面的專業培訓。這種形式的學習被人們稱為“雙元制”。

　　“雙元制”的成功實施，需要政府、行業(或企業)與學校三方的密切合作。這種“企業本位的現代學徒制度”，既需要政府對職業教育的深度乾預，需要行業、企業對職業教育的積極參與，也需要學校的積極配合。後福特主義的政策，決定了德國政府有可能深度乾預職業教育；而德國的職業文化，決定了行業、企業有可能積極地參與職業教育。這就為“雙元制”在德國的成功實施奠定了堅實的基礎。在德國的“雙元制”教育中，企業培訓起著主導的作用，職業學校只起著配合和服務的作用。而他們的企業培訓，則又分為企業內培訓和跨企業培訓。德國職業教育體系所培訓的人纔是“專深型”的，這與其產業結構以中高端制造業為主密切相關。

　　3

　　澳大利亞TAFE模式：

　　新型的現代學徒制度

　　澳大利亞的職業教育主要由勞動部門負責，勞動部門的作用逐漸加大，且佔主導作用。直接承擔職業教育的主要實體是TAFE。TAFE雖然是學院，但實際上學員80%的時間是在工作現場進行的工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行的學校本位學習，它實際上也是一種新型的現代學徒制度。

　　澳大利亞的職業資格證書很發達，采用職業資格框架將職業教育與高等教育銜接起來。澳大利亞提供職業教育和培訓的途徑有三類：一是公有類，即國家或州舉辦。二是社團類。三是私立學校教育和企業內在職培訓。

　　澳大利亞職業教育培訓TAFE(澳洲職業教育培訓的代名詞)模式是：對教師有嚴格要求，專職教師每周安排一天，每月安排幾天，每年安排一段時間離開學校到行業或企業內專業崗位實踐；保持與產業界的緊密聯系。

　　課程內容涉及廣泛，具有較強的針對性、實用性。無論學生的擇業方向如何，或從業人員出於提高其專業技能的需要，都可以選擇到適合的課程進行學習。凡在全國開發的課程每5年全部修改一次，平時還有常規、短期和臨時的修改，以便跟上技術發展的步伐。

　　課堂教學和實習是職業教育培訓必不可少的兩個環節。澳大利亞聯邦政府及各州政府十分重視TAFE學院學習條件的改善與優化，投巨資建設實驗室、實習工場，配備先進的儀器設備，並不斷淘汰更新，以滿足教學的需要。

　　學制與高等教育一樣采用學分制，依積累學分的多少發給相應的結業證書、資格證書或文憑，短期培訓發給學習證明。層次的差別有如我國的技工、中專、大專、本科。一般的TAFE學院不授學位，要取得學位，需進入高等教育學院或綜合性大學深造。學分制允許學習間斷進行，課程的時間有長有短，從12周、24周到一年、兩年不等。

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　　英國GNVQ：

　　整合職業教育與普通教育

　　英國的職業教育主要分為三種類型：專門的職業教育、職業技術培訓和普通教育中滲透的職業教育。專門的職業教育以政府投入為主，在繼續教育機構裡進行；職業技術培訓以企業投入為主，在企業裡進行。

　　在實施專門的職業教育的繼續教育機構中，技術學院、繼續教育學院、農學院、商學院等實施中等職業教育，而專科技術學院則提供高等職業教育。繼續教育機構的入學條件為16歲以上已完成11年義務教育的學生，教學采用工讀交替制和部分時間制兩種形式。

　　英國的職業教育體系錯綜復雜。義務教育的畢業生既可以留在學校繼續學業，也可以到繼續教育學院接受職業教育，或是接受政府所提供的各種各樣的培訓，也可以接受僱主提供的培訓。英國的職業教育體系是教育與培訓並舉的。

　　英國政府通過國家職業資格證書GNVQ來積極地推行能力本位教育，但更強調綜合職業能力的培養。

　“整合職業教育與普通教育”一直是英國職業教育改革與發展的重要目標，他們將生涯教育的思想滲透於教育體系中，用GNVQ整合職業教育與普通教育，用“職業教育與普通教育的等值體系”來真正提昇職業教育的地位。