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圖1:“五步”教學新模式分解圖
目前,關於一體化教學問題的研究,大家探討比較多的都是職業教育改革中的一體化問題,強調在整合理論教學和實踐教學各環節的基礎上如何實現實踐教學的一體化,從而提高學生的實踐操作能力進而提昇就業率,而關於普通高等院校本科“一體化”教學方面的問題則鮮有研究。筆者結合海南大學農林經濟管理專業試行的“五步”教學新模式的改革實踐,探討高校開展實踐理論教學一體化的相關問題。
本科教學“一體化”的概念及其特點
“一體化”一詞的英文為“integration”,根據牛津英語詞典的釋義,可以理解為“將幾個部分通過一定的方式連成一個整體”,最早出現在20世紀40年代末的西歐。進入70年代以後,一體化的概念纔逐漸明確和規范起來,並涉及地理、經濟和政治等多個領域。關於“一體化教學”,不同的學者表述各有不同,歸納起來主要有兩種:一是認為一體化教學是一種方法,是實踐教學的一種形式;二是認為一體化教學是將理論教學和操作技能訓練有機地結合起來的一種教學模式。以上關於一體化教學的定義都僅僅是圍繞職業教育來談的,我們結合普通高等院校本科教育的培養目標,在綜合學者們意見的基礎上,重新對本科一體化教學作一個新的表述:本科一體化教學是指以提高學生創新意識、科學素養、實踐精神和團隊合作精神為目標,整合理論教學與實踐教學的各個環節,實現課程理論知識與實踐知識在組織方式、知識排序方式以及知識習得方式上有機融合的教學改革活動。
和傳統的本科教學模式相比,一體化教學具有其鮮明的特點:一是在教學內容上,將理論教學和實踐教學的內容或合二為一、或環環相扣從而組成一個有機整體來施教,有效避免二者的分離和脫節;二是在教學方式上,打破傳統理論課與實踐課由於人為劃分而造成的時間和空間段的嚴格劃分,從而實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合;三是在師資隊伍上,授課老師均是具備既能完成理論教學又能完成實踐教學任務的,具備豐富教學經驗又有較強科研能力的“雙師型”教師;四是在學生層面上,一體化教學大大提高了學生學習的積極性、主動性和創造性,促使學生從被動學習向主動學習轉變,從“高分低能”向“高分高能”轉變。
踐行“五步”教學新模式:實現理論實踐教學“一體化”的有效途徑
高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人纔。理論源於實踐,創新來自實踐。實踐教學和理論教學是本科教學相互支橕的統一體系。為推進本科一體化教學進程,實現學科的內涵式特色化發展,海南大學農林經濟管理專業經過不斷的探索,推出了“五步”教學新模式的試點改革,初步實現了本科生理論教學與實踐教學環節、學生理論學習與素質和能力培養、教師教學與科研一體化和系統化。
結合海南大學農林經濟管理專業的專業基礎和學科特色,我們創新性地推出了“五步”教學新模式,以推動本專業理論和實踐教學的一體化。具體來說就是指我們安排五個層次的教學環節,環環相扣,相互融合,有特色有質量完成整個專業4年的理論和實踐教學,實現本科教學的一體化。具體地講,該教學模式的步驟如下:A:專業理論知識——B:實驗訓練——C:創新課題、參加教師的科研項目——D:實習、實踐和社會調查——E:學生社會實踐報告、畢業論文、教師課題成果發表或出版,詳見圖1。
第一步即“A:專業理論知識的學習”,也就是傳統意義上的課堂理論授課,但在授課內容和授課方法上卻有所改革和創新。在教學內容上,我們要求教師與時俱進,把最新的學科前沿動態和最新的新聞資訊有機融合到理論知識與教材授課中來,把自己的科研創新和科研成果有效應用到日常的理論與實踐教學中來;在授課方法上,倡導啟發式、探究式、討論式和參與式的教學,教師更多的時候是擔當主導的角色,引導學生積極主動地參與。在很多教學環節中,學生逐漸由被動變主動,由客體變主體,學生與學生之間、學生與教師之間充分交流,相互切磋,共同推進別開生面的課程教學。本環節的教學活動從第2學期開始安排,貫穿7個學期,並在第4-7學期重點安排。
第二步即“B:實驗訓練”,也就是傳統意義上的實驗室教學。我們給這一環節的教學命名為“早進實驗室”,意即讓學生更早更充分地利用實驗室。為此,我們非常重視實驗室的硬、軟件建設。在硬件方面,多方爭取實驗室建設經費,更新擴建實驗室,著力提高實驗室的硬件設施和改善實驗室條件;在軟件方面,派相關成員到國家級實驗示范中心考察學習,借鑒他人的經驗,提高實驗教學水平,構建新型的實驗教學體系;淡化課堂教學與實驗教學的界限,有機融合理論教學和實驗教學;拓寬實驗教學的覆蓋面、優化實驗教學的師資隊伍,並建立實驗教學評估體系等。本環節的教學活動從第2學期開始安排,貫穿7個學期,並在第3-7學期重點安排。
第三步即“C:創新課題、參加教師的科研項目”,這是我們比較有特色的一個教學環節,我們給之命名為“早進課題、早進團隊”,意即讓更多的學生更早加入專業老師的科研課題和團隊中來,能更早地知道如何運用所學理論知識分析和解決現實問題。“早進課題、早進團隊”是指組成了由有在研項目的教師掛帥,本專業的研究生和本科生共同參與,即“課題負責人+研究生+本科生”的課題和團隊運行模式。本專業針對不同的結構層次(教師、研究生或本科生)加以分層次管理,並根據不同的團隊成員采取個性化的激勵機制,物質和精神激勵相結合,以精神激勵為主。
為提高該環節的教學效果,激發學生的參與熱情,我們定期舉辦“熱帶農業經濟管理學術論文大賽”,對獲獎文章推薦發表,以鼓勵學生利用參與教師課題研究的所獲所學所感,結合專業理論知識,學習如何撰寫專業學術論文,並參加比賽。為提高教師的科研水平和學術研究指導能力,推動本專業科研團隊的建設,我們定期組織“熱帶農林經濟管理學術沙龍”,為本專業的教師和學生搭建一個可以互相討論、交流、學習和碰撞的學術平臺。本環節的教學活動從第3學期開始安排,貫穿6個學期,並在第4-7個學期重點安排。
第四步即“D:實習、實踐和社會調查”,這也是我們比較有特色的一個教學環節,我們給之命名為“早進基地”,意即讓更多的學生更早地參加到與本專業相關的實習和實踐活動中來。我們充分利用各種社會資源,和校外企事業單位合作建立學生實習實踐基地。到目前為止,與6家企事業單位簽署了合作建設農林經濟管理專業學生實習實踐教學基地的協議,在華南地區的20餘個農場設有本專業的學生實習和教師科研點,初步形成了特色鮮明的“產學研”基地。
為提高該環節的教學效果,提高學生運用專業理論知識分析和解決現實問題的能力,培養學生的創新意識和團隊精神,從2008年開始,我們每年定期舉辦“農林經濟管理專業案例分析大賽”。在案例分析大賽的選題上,倡導學生優先考慮來自實習實踐基地的案例,並要求學生在到實習實踐基地實地考察、調研和分析的基礎上完成。
本環節的教學活動從第2學期開始安排,貫穿7個學期,並在第6-8個學期重點安排。
第五步也就是最後一步,即“E:學生社會實踐報告、畢業論文、教師課題成果發表或出版”,在完成ABCD四步教學任務的基礎上,在老師的指導下,學生開始撰寫社會實踐報告和畢業論文,參加教師課題的同學還可以嘗試撰寫並發表和課題研究相關的學術論文;同時,教師也在前期的教學工作中有機融合自己的科研研究,因此,這個階段也是課題研究開始出成果的階段。本環節的教學活動安排在第6-8學期,重點安排在第7-8學期。
綜上所述,“五步”教學新模式最終至少完成三大任務,一是對學生來講,在“五步”學習環節中,通過參加一系列的系統的理論與實踐的學習和聯系,認真總結思考,提煉出一個與本專業培養目標一致的選題,然後運用所學專業理論知識,完成本科畢業論文的設計、寫作和答辯,學有所成,練有所能,順利畢業;二是對教師而言,通過開展五步“一體化”教學,不僅提高了自己的教學水平,還能在“早進實驗室、早進課題、早進團隊、早進基地”(簡稱“四早”活動)的活動中帶隊開展科學研究,在培養學生的同時,也順利完成自己的課題研究,一石三鳥,何樂不為;三是對校方而言,通過實施“五步”一體化教學,既能培養學生的綜合素質和創新能力,又能提高教師隊伍建設,促進本專業的內涵式特色化的發展。
基上所述,不難發現,“五步”教學新模式是實現本科理論與實踐教學“一體化”的一個有效途徑。“五步”教學新模式的開展能使實踐教學與理論教學有機地結合起來,使學生自覺地將所學理論和實踐緊密結合,還可以培養學生的創新能力、團隊精神和創業意識。同時,“五步”教學新模式也對教師提出了更高的要求,促使教師把教學和科研工作進行有效融合,努力提高自身的教學和科研能力。我們認為,“五步”教學新模式的實施,將明顯提昇本科教學效果和教育質量,促進專業有特色可持續發展。
深入推動“五步”教學新模式,全面調動參與主體的積極性
海南大學農林經濟管理專業提出的“五步”教學新模式,目前尚處於試點改革階段,要取得預想的效果,以實現本科理論與實踐教學的一體化,我們還需要加大投入力度,同時在教學方式、管理制度等方面積極創新,全面調動教師、學生和企業等諸多參與主體的積極性。
加大資金投入力度
“五步”教學新模式的進一步推進與完善需要大量的建設經費作為支橕。其一,要完成理論與實踐一體化教學的任務,就必須有一套與之相適應的、實用的、與時俱進的自編教材,而開發和編寫教材沒有專門的經費顯然無法開展。其二,需要拓寬渠道並加大與社會機構的合作力度,建設更多的實習實踐基地,聘請具有豐富經驗的業界專業人士參與到“一體化”教學系統中來。其三,學校需要加大投入推動本科教學的“一體化”進程,增加投入,合理安排“五步”教學中每一個教學環節的經費預算和開支,特別是要注重在實驗室、專業模擬平臺和實習實訓基地等方面的投入。除了學校的資金撥付以外,要積極探索多元化的經費籌措模式。
完善教學管理方法推動管理機制創新
其一,調動教師的積極性。對教師的教學和科研實踐提出具體的指標要求,管理上,通過教學工作量津貼、教學成果獎勵、教學工作考評、職稱評審及教學改革與科學研究等機制,充分調動教師投身“五步”教學的主動性、積極性和創造性;專職實驗教師的學歷、職稱、課酬要與理論課教師有相同的標准;實驗和實踐課課酬比照理論課課酬執行;改革考試方法、注重學習過程考查和學生能力評價相結合。
其二,在實踐教學環節,實行教學指導教師制、小團隊集中實習實踐法。學生入學後,在開始專業課程的學習時,就可在本專業內選擇實踐指導教師或教學指導團隊,其選擇的辦法可依照畢業論文導師制方法進行。指導教師或教學指導團隊一旦被選定,即全程負責相應的學生在校四年各個實踐環節。每一個環節均有指導教師帶隊進行小團體隊集中進行,實踐指導老師與畢業論文指導可為同一個老師,這樣既有利於師生互相了解,教師責任明確,責任心增強,而且小團隊進行,便於操作和增強凝聚力,也容易出成果。
其三,調動學生參與“五步”教學的積極性。把學生的專業實踐活動和科研創新列入教學計劃,使其在學分制教學中佔有一定比例。通過“早進課題、早進團隊”和建立學生創新基金,創辦大學生創新創業平臺,開展各類創業大賽活動,鼓勵學生搞科研創新。