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美國心理學家威廉詹姆斯說:“人性中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識,給予欣賞。”來自北京市史家小學通州分校的語文老師畢莉媛將此引入教學。從教十餘載,她將“欣賞教育”作為自己教書育人的核心思想,時時、處處、事事用欣賞的眼光尋找孩子們的優點。通過信任並尊重孩子們,滿足孩子們內心的需求,鼓勵孩子們發揮自己的個性和潛能。
以欣賞為鏡反射美
小孩子沒有自知之明,需要從身邊的“鏡子”中去尋找自己,畢莉媛認為,從欣賞的角度去反射孩子,讓他們看到一個“美”的自己,必將會讓他們擁有一個好的人生。
小東在班裡曾是一個讓所有任課老師都頭疼的孩子。畢莉媛發現,他身上似乎帶著一種與生俱來的懶散勁兒:反應慢、動作慢,寫作業更慢,課上總是一副心不在焉的樣子。可只要一下課,他比誰玩得都起勁兒,很多孩子都不愛和他玩兒。畢莉媛也和小東父母交流過幾次,但收效甚微。
可後來,畢莉媛發現小東非常熱心,很願意幫助別人。於是,畢莉媛就開始留心發現點燃星火的時機。一天放學後,小東的媽媽把一本字典交到畢莉媛手裡,說是小東放學時在路上撿的,但不知道怎麼纔能物歸原主。機會來了!看著這本字典,畢莉媛心想。
周一,畢莉媛做了一堂拾金不昧的主題班會,最後隆重介紹:“咱們班也有一個拾金不昧的孩子,他就是小東!”當叫到小東名字時,他的臉紅紅的,眼睛裡滿是光彩。“點火成功!”畢老師心裡暗喜。在接下來的幾天裡,無論是課上還是課下,小東都有了很大的進步。只要聽到老師們對他的表揚,畢莉媛都會用不同的方式讓小東知道,讓他心中的那團火越燒越旺。
讓課堂在欣賞中微笑
畢莉媛認為,“欣賞教育”在課堂教學中是一種積極的態度:一個真誠的微笑,一個信任的眼神,一個凝聚愛的動作,往往能夠化腐朽為神奇。
依據學生的心理特點,畢莉媛提出了“遵循學生心理特點,引領學生享受學習過程”的課堂教學思路。在畢莉媛的班裡,每個孩子都有一個“優點本”。畢莉媛介紹說,上面多是孩子們不太美觀但很認真的字跡:“今天,我不小心摔倒了,×××把我扶回了教室,謝謝他!”“今天我看見×××幫×××整理筆袋,我要向他學習。”
在畢莉媛看來,欣賞不僅應作為教育者的一種理念、方法和行為,更是一種向上的生活態度,是讓孩子們一生享用不盡的財富。平時畢莉媛還運用評比,采取印小獎、發欣賞卡的方式鼓勵他們,激發學生的競爭意識,樹立良好的班風。她相信,只要老師有耐心、有恆心,孩子們都能成為行為規范的小學生。
做班主任亦師亦母
2010年9月,畢莉媛邁進了史家小學通州分校的大門。第一次擔任一年級班主任的她發現,原來班主任的工作可以瑣碎到這種程度:怎樣坐?要教;怎樣站?也要教;甚至連上廁所都要提出具體的要求。在這瑣碎的工作中,她真正體會到了什麼叫“亦師亦母”。
在工作中,畢莉媛把習慣的養成教育與學校在紀律、衛生、學習等方面開展的各項評比活動相結合,做到“天天有反饋,周周有目標”。針對一年級孩子認知能力的特點,細化要求,強化落實,讓習慣養成內化為學生的自覺行動。比如在學習習慣方面,畢莉媛會手把手地教學生課前怎樣擺放文具、課堂上眼睛什麼時候看黑板、怎樣舉手發言等。
校長評價
北京市史家小學通州分校校長李文鳳
作為一名班主任,畢莉媛老師亦師亦母。她關注孩子們的身心發展,以“欣賞教育”思想引導孩子們學會用欣賞的眼光去看待生活。作為一名語文教師,她注重發展學生的多種智能,關注學生的心理變化,善於調控課堂,為孩子們打造豐實而充滿活力的語文課堂。