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——內蒙古師范大學教師教育發展回顧與展望
畢業生校園留影
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教育學二學位教材
敖其教授講授民俗課
阿拉騰朝魯講師講授古典文學課
20世紀90年代後期以來,我國基礎教育和高等教育改革進入了快速發展時期。教師教育作為整個教育事業母機,其質量高低直接關系到國家教育事業成敗。內蒙古師范大學作為一所以教師教育為重要特色的師范大學,面向基礎教育和民族教育發展需要,吸收國內外先進的教師教育理念,自1996年以來加快了教師教育改革步伐,在教師教育方面開展了一系列工作,取得了顯著成績,形成了教師教育思想。
“九五”時期教師教育:探索教師教育課程改革
“九五”時期內蒙古師范大學重點突出師范特色,堅持以師范生為本,本著“立足師范生、服務師范生”的基本原則,通過優化師范生培養計劃、拓展教師教育課程、強化師范生教師職業技能訓練,為培養師范生教育、教學能力進行著探索與實踐。
優化人纔培養計劃,拓展教師教育課程。1999年學校出臺的《內蒙古師范大學本科教學計劃整體設計方案》提出人纔培養模式為:“加強基礎、培養能力、提高素質、突出特色”,其中“突出特色”是指突出師范特色和民族特色;教師教育課程設置:必修課程包括心理學、教育學和教師口語;實踐課程包括教育見習和教育實習;教育理論與技術課(屬於通識教育課、限選)包括教育科研方法,教育統計、測量與評價,教育技術,創造學,人纔學,學習學和大學生心理健康;各個師范專業開設學科教學論(學科教學法或學科教育學)、中學某學科教材分析、學科教育技術和學科課堂教學基本技能訓練等課程。
加強師范生教育、教學技能訓練。基於知識來源於實踐、能力來自於實踐、素質更需要在實踐中培養的教育理念,學校強調了教師教育課程的實踐性內容。為此,學校1997年出臺《關於學生的教師職業基本技能培訓考核實施辦法》,該辦法明確了師范生的表達技能、學生管理技能、第二課堂教育技能、教學工作技能和吸收、處理信息技能等五項教師職業基本技能要求和培訓考核標准。1998年學校出臺《教育實習規程》,該規程明確了教育實習的三大任務:課堂教學、班主任工作和教育調查。1998年學校出臺《基礎教育實習、實驗基地建設辦法》,該辦法明確了師范生校外教育實習、實驗基地建設任務和措施。這一辦法一方面為師范生教育、教學能力訓練搭建了一個平臺,同時也為學校服務基礎教育提供了一個有效途徑。
加強師范生教育、教學研究習慣和能力培養。1999年學校出臺的《內蒙古師范大學關於畢業生論文工作方案》規定:師范本科生畢業時必須完成兩篇論文:教育研究方面的論文和專業方面的科學研究論文(畢業設計)。教育研究方面的畢業論文要求在教育見習、教育實習後撰寫,目的是要求學生不僅僅滿足於自己在教育實踐中獲得經驗與感悟,而且要通過教學設計和教育教學反思,將自己在教育實習中獲得的經驗與感悟提昇到理論層面,達到教育理論與實踐融合。這樣就把師范生的教育、教學研究習慣、意識和方法作為了重要的培養任務,讓畢業生一踏上教育崗位就具有一定的研究教育、教學問題的意識和方法,這對教師一生的發展是十分重要的。