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用做中餐的方法教老師,卻讓教師做西餐
信息技術教學遭遇“不會用、不想用”
首屆全國中小學信息技術教學應用展演上,一家美國知名企業教育市場的負責人描繪出這樣一幅藍圖:在信息技術的支持下,86%的教師認為學生學起來更有動力和注意力,80%的教師認為,通過信息技術,可以讓學習成績不好的同學獲得更多的幫助。數據來源是芬蘭,一個在中學PISA測試中長期名列前茅的國家。
鑒於此,這位負責人喊出了口號:爭奪主動權,打贏這場被稱作革命的教育信息戰!
由於該展演的舉辦,當天的深圳聚集了一批來自全國各地的中學校長和教師,他們中的不少人對這種極具煽動性的說法反應卻十分平靜,“聽聽就過去了”。
因為在他們看來,這種“美好的前景”背後有一些“致命”的因素,其中最顯而易見的是,芬蘭擁有520萬人口,不足活動舉辦地深圳人口的一半。而在信息技術教育領域,硬件投入被認為是第一步,而硬件投入又和當地人口、受教育人數有直接關系。
無獨有偶,這位負責人的呼吁和今年3月教育部剛剛頒發的《教育信息化十年發展規劃》如出一轍,而這份規劃也被認為是繼《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》之後,國家教育行政部門在教育信息化領域畫出的更具操作性的一張“餅”。
事實上,對教育信息化的討論自10多年前就已開始,從公開的報道來看,那時媒體關注的多是“硬件有了、卻閑置在庫房”、“教材老化”等議題。回到這次展演,在網絡課堂、教育雲這些新興詞匯和概念頻頻登場的活動中,那些老問題的蹤影依然可以找到。
現場按照不同省份分別展演,可以看到,即便是在東部沿海的經濟發達省份,他們的信息技術教材使用的也多是2004年的首印版。在東南某省的展演櫃臺上,擺著一本封面標有“2012年8月”字樣的《信息化師資培訓教材》,翻開後發現,書中涉及的Office培訓資料卻是2003版本,有關電腦操作系統也多是早已被這些地區學校電腦所淘汰的“Windows2000”和“Windows Xp”。
教材滯後只是一個縮影。在展演現場,一些數學、語文等普通科目任課教師的說法則更加令人擔懮:“以前是黑板教學,現在是‘白板’教學,但換湯不換藥。”
甘肅某中學校長說,從他聽課的效果來看,一些教師“蹩腳”的白板演示很難吸引學生的注意力,反而讓學生“不停地挑錯”,學生仍沒有機會主動參與學習,從“黑板”到“白板”成了一道“多餘”的程序。唯一的區別在於,以前是“人灌”,現在還加上“機灌”和“網灌”。
這裡面的原因很簡單,“教師不願意改”。這位校長告訴記者,教師們感到很“麻煩,很累”,他們以前的工作量是“紙上”備課,現在是在“紙上”備課的基礎上還要“挖空心思”把紙上的內容貼到電子白板上,而老師們還拿著和以前同樣的工資,當然“不願意乾”。
“不會用、不想用”成了一個普遍存在的問題。
教育部基礎教育二司有關負責人在對外宣布此次展演活動的目的時,也從側面透露出了這些問題:一是當前不少學校僅局限於把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段;二是信息技術在課堂教學中有應用不恰當的問題;三是中小學教學軟件開發和服務水平還不夠,優質教育資源仍顯得短缺;四是信息化技術研究與開發的統籌協調和激勵機制尚不健全。
在軟件、教材、師資問題上,信息技術革命在教育領域正陷入來自觀念和評價上的瓶頸。
北京師范大學遠程教育研究所主任陳麗是國內較早專門研究遠程教育的教授,她曾做過這樣一項調查,當中學教師被問及所在學校購買了哪些、使用了哪些信息化資源時,絕大多數教師表示“不清楚”,而此前有其他調查顯示,約80%的教師認為,學校軟件資源(包含課件、教學網站等)不能滿足信息化教學的需要。
這種矛盾值得深思,陳麗告訴記者,在當下的信息資源建設中,用戶和消費者不是一個主體,前者是老師,後者是學校和政府,如此,問題就產生了。
陳麗說,這中間缺了很重要的一環,就是埋單者如何激勵用戶去使用,換句話說,學校沒有為教師使用這些信息技術手段准備一個良性的環境。
另一個問題就是,不會用。“在新的教學環境下,繼續用舊的模式來培訓教師,結果一定是不會用。”陳麗反問道,用做中餐的方法教老師,怎麼能讓教師做出西餐呢?
深圳市寶安第一外國語學校校長段天虹認為問題出在了學校經費分配上。在他看來,這是一個軟硬件經費投入的比例問題,而校長們之所以更願意投錢給硬件,還是在於觀念問題,更在於行政管理部門的評價導向,畢竟硬件投入,看得見,摸得著,容易出成績,“軟件不能形成衝擊力,考核都不好交差。”
這一點得到了不少學校管理者的認同。在信息技術展演活動現場,前來傳授經驗的校長代表們,探討的並非是硬件和技術問題,而是課堂教學乃至課程內容設置這些看似與信息技術絲毫不搭界的“軟”議題。
“信息技術”不是簡單的“電腦”、“白板”、“遠程”,而是一種“整合”——作為學習者的學習工具,它改變更多的是教師與學生的關系,這纔是它被稱作教育革命的真正原因所在。北京四中校長劉長銘的這番見解就很有代表性。
他還以語文作文教學為例說,讓學生們自己寫,自己打分,自己評點,自己頒獎,真正通過學生自主學習來掌握學習的主動權,在這個過程中,需要網絡論壇來討論,也需要一些打分技術來支持,那麼,就調用這些技術來。劉長銘表示,信息技術教學,不是跟著技術走,而是設計適於學生主動學習的教學內容,然後根據課程內容來尋找資源,他說,“有技術就做,沒有就尋求開發。”
這似乎在傳遞一種信號,對信息技術教育這場革命來說,技術倒是其次,最為關鍵的還在於這些技術能否將學校、企業的優質課程內容倒逼出來。
當然,這樣的“倒逼”勢必需要更為寬松的制度環境,陳麗說,單純依靠原本“畫餅式”、“硬件直觀式”的激勵方法已很難奏效。她說,如果教育行政部門、學校評獎的時候,能對更多信息技術教學中有價值的乃至那些尚未顯現出價值的探索給予鼓勵,教師們或許能真正把這些硬件用起來。(記者邱晨輝)