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某同學早戀了,某同學缺少父母關愛,某同學家裡經濟條件不好感覺非常自卑,某同學愛給人取侮辱性外號……這些都是深圳南山區前海學校小小心理情報員從各自班級裡收集到的信息,每個班上有兩名學生,他們除學習外還做著地下潛伏工作,注意觀察同學情緒與心理變化,然後,每周定期向老師提供情報。(10月23日《中國青年報》)
有時候諜戰劇看多了,碰到“情報員”難免就會聯想到FBI或007。正如騎白馬的未必是王子一樣,當“情報員”未必就如《潛伏》般驚心動魄,還可能如前海學校的情報員一樣輕松而簡單。小小心理情報員,是為了普及心理健康知識,緩解學生在學習、生活和成長中遇到的各種心理困惑和煩惱造成的壓力而設置的一種自我管理角色而已。他們“反映某類情況並不具體點人名”,幫助老師及時了解學生心理動態——從這個意義上說,與其叫做“情報員”,不如叫做“志願者”更貼切。
遺憾的是,這樣一種有益青少年成長的教育探索模式,在望文生義的解讀中被妖魔化。質疑的原因有二:一說這種做法是“培養特務從娃娃抓起”,縱容並鼓勵了打小報告的不良行為;二說這可能導致學生人格異化,助長了某些特權觀念。這真是欲加之罪何患無辭,或者說,起碼是以成人世界的功利思維,刻板評價教育實踐。事實上,即便沒有這個稱呼,班級裡總有自我管理的組織,譬如班長等職務,那麼,班主任向其了解班上學生的心理動態,是不是也算他們“打小報告”?照這個邏輯,所有反映情況或者溝通信息的,都可以視為“告密者”了。
至於異化學生心理雲雲,一個小小的服務角色,不領薪資、沒有VIP待遇,哪裡會生出特權?前幾日媒體報道稱,長沙市青園小學一(1)班每個孩子都將認領一個班級崗位,班長一職由59個孩子輪流擔任,永不落空。新聞一出來,同樣有人驚呼,說看到59頂小官帽橫飛,驚詫於如此小而全的“公務員班”。
善意的服務角色,合理的教育實踐,就這樣在浮躁的成見中被“妖魔化”。問題是,教育層面的權力賦予與權力行使,與公權邏輯有著本質差異,譬如此前備受詬病的“三色作業本”,原本也是為了因材施教,怎麼就扯到了身份歧視?難道天資迥異、基礎參差的孩子做一樣的作業就是“公平”?
難得的是學校,在唯分數論的應試大棒下,還有關注心理、叩問心靈的體恤與熱忱。如果這樣的探索也要動輒得咎,請問我們到底需要什麼樣的教育?那些急功近利的口水,那些簡單粗暴的指責,尤其是面對我們並不一定了解的事情的時候,能不能多一點理性,止歇過度的詰難。