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地位邊緣化,師資匱乏,模式陳舊
賀陽等人認為,當前的高校漢語教育存在的主要問題包括:地位邊緣化,資源投入不足,教學模式陳舊和教學效果不佳。
僅教材一項即混亂不堪。自上個世紀80年代以來,我國館藏大學語文教材達到1402種,用於現在大學語文教學的教材在100種以上。其中,也有專門針對理工科學生的大學語文教材。有人曾這樣形容:“《大學語文》教材已從十年前的‘西周時期’(一家獨大,壟斷市場),發展到‘春秋時期’(諸侯混戰,亂成一團)。”
“目前的大學語文教材存在兩個誤區,一是編成文學史的縮編本,一是編成應用寫作的拓展版。”陳洪稱。
1982年,陳洪以一人之力給南開大學9個系的學生教授大學語文課程,大學語文那時在南開屬於限定選修課。在他看來,師資水平的欠缺的確是導致大學語文處境尷尬的一大原因,“需要好的老師用好的文章激發學生對於優雅母語的興趣”,“大學語文課是能上出魅力來的”。
陳洪前些天碰到幾個當年的學生,他們一起聊天,“有一個化學系的學生跟我說,‘您當時油印的講義我還都留著呢’,我第一節課講《詩經》裡的《氓》,他們現在還記得。”
李淼則認為語文教育的現狀與不重視文化的社會風氣存在一定聯系,“如果整個社會重視文化,校園裡有這種風氣,你只懂愛因斯坦但是不懂喬伊斯,人家會笑你,你就會學了。”
港臺高校近年來日益重視漢語教學。臺灣的高校多設有“國文”課程。其中,臺灣大學的“國文”課,分兩學期開設,每學期3學分,共計6學分。香港大學和香港中文大學的本科生漢語課程均為本科生必修課。香港大學學規規定:所有本科學生要取得畢業資格,須修習3個學分的“中文進階”類課程。
2012年3月,吉林華僑外國語學院院長、全國政協委員秦和在全國兩會上提出《關於切實加強大學語文教育的提案》。提案中指出,“提高語文素養,應當是大學生成長成纔的基本要求”,“大學生可以不作詩,不寫小說,但不能喪失對文字的應用能力、感知能力和鑒賞能力,這是大學專業教育的重要基礎。”秦和認為,“這個問題迫切需要國家政策層面予以考慮和應對”。
對於文理科學生,大學語文教育可以有所區別,溫儒敏說:“文科學生要適當學習一些科技文章,了解科學前沿相關知識,提昇邏輯思維能力。理科生則要多看一些中外人文的經典作品。大學語文能給學生的,就是恢復對閱讀和寫作的興趣,知道思維能力也與知識結構、閱讀有相當大的關系,而寫作就是思維訓練的過程,可以使大腦更清晰,更有深度,更有創意。大學語文應當和通識教育結合起來。” (文中學生姓名均為化名)