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心理諮詢老師用暴走漫畫宣傳心理健康知識。
你頭腦中有沒有不必要的想法或字句盤旋、有沒有感到熟悉的東西變成陌生或不像是真的、或者想大叫或摔東西……這是福田中學在1月21日期末考試中加入的一場特殊考試——90道心理測試題中的題目。在中小學心理健康教育已不是新鮮話題的今天,學校為何要在考試中加入心理測試、這項心理測試有著怎樣的內容、結果怎樣,又會對學生、學校帶來如何的改變……記者近日走進福田中學采訪學生及老師進行深入了解。
不足5%學生有心理問題
福田中學1月21日的期末考試跟往常有些不同,一張90道題目的心理測試試卷擺在了高一、高二1738名學生的面前。這張試卷列出了有些學生可能會出現的問題,如頭痛、忘性大、容易煩惱和激動、感到自己的精力下降,活動減慢、容易哭泣等。每個問題設置了“沒有”、“很輕”、“中等”、“偏重”、“嚴重”5個答案,分值依據程度不同而設置為1-5分。測試要求學生仔細閱讀每道題目,然後根據最近一星期以內的實際感覺,選擇適合的答案,並將選項分相加,將總分寫在試卷左上角。
整個測試進行約15到20分鍾時間,每個學生要在試卷中填入自己的班級、性別、姓名,試卷中對每位答題的學生做出承諾,即本次調查所有結果均保密。據該校心理輔導老師徐惠婕介紹,這套試卷依據的是國際通用的《癥狀自評量表——SCL90》設計而成,主要針對16周歲以上的人群,題目均為目前普遍得到應用的自我評定項目組成的版本。測驗的9個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。依據測量標准,若選擇的答案超過43個選擇2分的,則提示有心理問題,總分超過160分,說明測試者覺得心理可能有某種不適;超過200分,就是測試者感覺有中度癥狀;超過250分纔有比較嚴重的心理問題。
那麼測試的結果如何呢?徐惠婕告訴記者,初步的結果是發現860名高一學生、878名高二學生中,分別有35名學生、40名學生存在一定的心理問題。學校95%以上的學生心理健康,能適應高中的學習與生活;有不足5%的同學存在較強的焦慮或敏感等心理問題,需老師與其進行進一步的輔導諮詢。
“這次測試中發現相對比較普遍的問題就是情緒焦慮。”知名特級教師、福田中學校長郭其俊說,他分析稱,之所以焦慮,與高中生學業壓力過大有很大關系。
測試結果均保密
“這個測試挺有意義的,可以幫助我們發現、分析自己是否存在一些心理疾病傾向,也好早早有針對性的乾預。”福田中學高一的一名學生說。記者在該校隨機采訪幾名學生,大多都對期末考試中加入心理測試的做法表示歡迎,有學生還開玩笑說,自己還想讓父母也做一套這樣的心理測試。不過也有極個別學生表示,“覺得作用不大”。
“現在很多學校考試幾乎都是文化考試,對於心理測試這塊幾乎是空白的。而發現學生是否存在一些心理問題,然後進行有效關注、疏導、乾預,這很重要。”郭其俊告訴記者,學校很重視心理健康教育,有2名專職的心理健康老師,平時主要有三種方式承載心理健康教育內容,分別為開設心理諮詢室對學生進行個案諮詢解答、每學期開設多場心理講座、開設心理方面的校本選修課供學生選擇。
“很多中國人會覺得心理問題是隱私,不願意讓別人知道,對心理諮詢也很排斥,所以很難發現其是否存在心理問題,而講座大多是普及心理健康方面知識的。要更有效、更好地進行心理健康教育,最重要的是發現學生是否存在心理問題,發現了,纔會給予關注、乾預,有時一句話就會減少學生不好的念頭。”郭其俊告訴記者,一些人輕生是因一念之差造成的,曾經有一名歌唱演員有段時間看到窗口,感覺外面有虛幻世界,自己有跳下去的衝動,這時有人喊了一聲,將其從死亡邊緣拉了回來。後來這名演員發現自己確實有了心理問題,只不過自己還沒感覺到。
那麼怎樣更有效的發現學生是否存在心理問題呢?郭其俊想到了在期末考試中加入心理測試的辦法,“學生對期末考試會重視一些,加入心理測試得到結果的准確度大一些。而且每個學生都需要做這個測試試卷,會打消一些學生的疑慮,解決所謂的‘面子問題’。”
他告訴記者,心理測試的結果不會向學生透露,如果發現學生出現一些輕微心理問題,會讓班主任在平常的教學及班級活動中予以關注和引導,特別嚴重的話,心理老師會專門進行乾預。而學校會至少每年在重要考試中加考一次心理測試,為學生建立心理檔案,跟蹤學生心理健康狀況,及時發現學生存在的心理問題,從而更有效的進行心理疏導或乾預,幫助學生更好地成長。
郭其俊還透露,學校會繼續探索怎樣行之有效地進行心理健康教育這一課題,比如接下來會考慮把心理測試做得更精致一些,有專家的報告、課題的調查等等,同時讓測試的痕跡淡化一些,使得心理測試過程本身就是進行心理乾預。此外,學校還會將心理健康教育的范疇擴大,探索怎樣對老師、家長進行心理引導和乾預等。
心理課時“讓位”考試科目
中小學生心理健康教育被批形式大於內容
-延伸閱讀
近年,各級部門及學校對學生心理健康教育比以往更加重視,但關於中小學生輕生等負面新聞還是不時見諸報端。有專家分析稱,出現這樣的負面事件與整個社會心理狀況堪懮等有一定關系,但也與目前中小學心理健康教育存在的一些問題不無關系。據介紹,深圳中小學心理健康整體情況不錯,但也有一些學校存在專職心理老師兼職傳統科目教學,心理教育課時“讓位”其它考試科目,心理健康教育“形式大於內容”的情況出現。
有專家表示,在目前情況下,學校領導對心理健康教育是否重視、是否能探索出更行之有效的心理健康教育方式、心理健康老師是否更有工作主動性、負責任等,決定了學校能否真正做好中小學心理健康教育。
心理教師還要兼教語文數學
據南山區中小學心理健康教育指導中心主任劉道溶介紹,教育部從1999年就開始頒發文件,要求加強中小學生心理健康教育,提高心理素質。2002年教育部還印發了《中小學心理健康教育指導綱要》,各個省市根據自己的實際情況落實。廣東省教育廳2003年頒發《關於加強中小學心理健康教育的實施意見》,之後又相繼頒發多個相關文件。
根據廣東省相關文件,要求中小學校配備心理教師人數,學生人數規模1000人的中學、1200人的小學,原則上配備一名心理教師,寄宿制學校至少配備1名以上專職心理教師,設分校的學校,每個獨立校區至少配備一名心理教師。文件還要求通過開設心理活動課的途徑開展中小學心理健康教育。學校要落實心理活動課課時。其中小學不少於8課時、初中不少於6課時、高中不少於4課時。
“現在大多數學校都很重視學生心理健康教育。”知名特級教師、福田中學校長郭其俊說,如果一個學校出現學生輕生的事件,對學校是極大的負面新聞,從這個角度來講,沒有哪個校長敢不重視心理健康教育。這些年從行政部門到各個學校,的確逐漸重視學生心理健康教育,很多學校落實了行政部門心理健康教育方面的一些要求,也取得了一些效果。
目前,深圳多數公辦中小學校承載心理健康教育的方式主要包括:開設心理活動課、建立心理輔導或諮詢室接受學生個案諮詢、開設心理健康知識講座、在校本課程中選修、通過學科進行心理教育滲透等多種。
記者采訪中了解到,雖然深圳中小學心理健康教育整體情況不錯,但在一些學校也存在專職心理老師兼職其他工作,心理健康教育課時“讓位”其他考試科目,心理健康教育“形式大於內容”的情況。李老師是南山區一家公立初中的心理老師,她告訴記者,自己除了要上心理活動課、進行講座外,還要兼職做學校的部分行政工作。
徐惠婕1996年從大學心理學系畢業後,被福田區引進到福田中學,成為該校的專職心理教師。她告訴記者,據她觀察,有些學校對心理教育還不夠重視,把這門課程的時間給多分配給了其他傳統考試科目,在有些小學,的確按照相關要求引進了專職的心理教師,但引進後心理老師卻教起了語文、數學等科目,還當起了班主任,在心理健康教育方面發揮的作用有限,“老師實行的是績效工資,如果不教傳統科目,很難計算工資。”
“據我了解的情況,(在心理老師兼職方面)小學最嚴重。”劉道溶說,她告訴記者,在深圳有相當一部分小學,引進了心理學本科生甚至碩士,但招進這些人纔後,卻讓他們教起語文、數學等科目,“這些高學歷的老師畢竟基礎不錯,經過短期培訓可以成為學科老師。客觀原因就是小學生的生活經驗、閱歷、認知水平有限,出現的一些問題還不構成對其的刺激,出現心理問題。如果說做個案或通過學科滲透等途徑對小學生來做心理健康教育,一是沒那麼多內容,二是小學生也不一定能夠明白。”
劉道溶告訴記者,在中小學心理健康教育方面,存在著兩點“糾結”之處。一是相關文件把中小學心理健康活動課,定位為學校校本課程。這就決定了學校首先要保證開足國家設置課程後,有剩餘時間纔能留給心理健康活動課,這樣就有可能出現不能保證課時的情況。二是相關文件要求學校要配置專職心理教師,編制從學校中編出。“在招人時沒有設置心理教師編制,要招心理教師就得從其他學科擠編制,所以一些學校其實是不願意招心理老師的。”
家長應納入心理健康教育對象
在郭其俊看來,中小學心理健康教育很重要,尤其在整個社會心理狀況都堪懮的情況下,更應該讓學生學會如何疏解各種壓力。“未成年人疏解壓力的能力弱一些,如果疏解不掉壓力,學生就會出現沈默寡言,不愛與人溝通的情況,還會出現煩躁,做出如撕紙、踢門等破壞行為,更嚴重的還會出現輕生。”
那麼如何更好地進行中小學心理健康教育呢?郭其俊認為,最關鍵還是要去探索行之有效的心理預防和乾預辦法。而心理老師徐惠婕認為,學校的心理老師們要提高自身素質,積極地發現學生存在的潛在心理問題,“有為纔能有位”,此外相關部門及學校也要做好相關保障工作,打消心理老師的後顧之懮。
而在劉道溶看來,按照心理健康教育目前的定位,推動該項教育最有效的辦法有兩個,一是學校在引進心理健康老師時看其能否適合這項工作。“心理教育工作是要跟人去打交道的,有的人並不適合這項工作。老師如果有足夠的積極性、責任心,會有很多辦法更好的進行這項工作。”二是校長要足夠重視心理健康教育,使其能夠滿足本校學生的心理需要,“有的校長把成績看得很重,覺得人文、心理教育不會對昇學有多大幫助,因而學校心理教育會大打折扣,而有的校長覺得昇學情況不好,跟學生的情緒、心理狀況存在一定關系。只有校長重視,纔會探索如何更好的進行該項教育。”
也有專家認為,在對學生進行心理教育的同時,也不應忽視家長的心理健康教育。如果一個學生擁有不好的家庭環境,父母存在一些心理問題,也會對學生帶來不好的影響。郭其俊表示,怎樣對家庭開展心理乾預,的確是一道難題。因為如果單獨對某個家長進行心理乾預或輔導,會釋放出不好的信號,“成年人想法比較復雜,他可能會覺得你這樣做,至少說明她是有問題的。好的願望有可能得不到好的理解,導致家長並不配合。”
郭其俊認為,學校可以嘗試在開家長會時,首先請心理專家進行相關講座,營造好適當氛圍的情況下,讓家長覺得進行心理測試很有必要,而且這並不是針對他們進行個別測試,而是專家進行的一項調研,打消他們心中的疑慮,“通過測試發現家長是否存在心理問題很重要,發現問題纔能解決問題”。