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近日,由上海交通大學新媒體與社會研究中心、上海交通大學輿情研究實驗室主辦的《新媒體與社會》(第四輯)發布了《中國校園“冷暴力”的輿情研究及對策分析》報告(以下簡稱“報告”),報告指出,校園“冷暴力”的責任主體主要是教師,教師個人素質應引起重視。
近年來,以歧視學生,造成學生心理、精神傷害等行為為主要特征的校園“冷暴力”事件層出不窮,持續引發公眾對教育公平、教育制度改革、師德師風建設等教育熱點問題的關注。
報告通過對2008年~2012年間國內發生的若乾起校園“冷暴力”事件進行盤點總結發現,區別對待型事件最為普遍,如輿論影響較大的“綠領巾”事件、“紅校服”事件、“三色作業本”事件等,佔比約為36.84%;其次為孤立型事件,如全班隔離“問題學生”、“民主投票”被退學等,佔比21.05%;此外,還有訓斥打罵型、嘲諷挖苦型、威脅型、冷漠型等事件表現形式,對學生心理造成極壞影響。
報告還對引發該類事件的原因深入分析發現,校園“冷暴力”事件頻繁發生的根源在於唯分至上的應試教育制度,以致對學生的評價標准過於單一。報告認為,一味以昇學考試為目標的應試教育制度主要是強調智力素質的發展,甚至把智力素質、分數高低當成評價學生的唯一標准,在這種社會壓力下,大部分學校只注重考試分數、名次和昇學率,抹殺了學生的個性和創造性思維,嚴重忽視了學生在道德品質、身心健康、審美情趣等方面的發展。若非從應試教育上入手,徹底改變以分數作為昇學唯一標准的制度規定,避免教育的功利化,真正實現素質教育,那麼就很難從根本上杜絕校園“冷暴力”的產生。
其次,造成校園“冷暴力”事件頻發的原因還在於傳統的教學方式和教育理念中缺乏對學生自尊心的尊重和保護。報告認為,中國傳統的“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等教育理念根深蒂固,部分教師缺乏對賞識教育、快樂教育等西方新型教育理念的學習與認知,容易在批評學生時做出傷害學生自尊心的教育歧視行為。其實,任何教育方式的前提都是愛護與尊重,適當的批評和懲戒纔能給學生以正面的激勵。因此,如何在教學過程中實施激勵教育,將校園“冷暴力”轉變成“正激勵”,是教育工作者需要重視的一個問題。
最後,通過對校園“冷暴力”熱點事件的統計發現,校園“冷暴力”的責任主體主要是教師,佔有68.42%;其次是學校的責任,佔有31.58%。因此,報告認為,教師終身制度容易造成教師之間的不良競爭,由此產生的教師品行素質、教學教育能力下降和師德建設的缺失,是校園“冷暴力”事件頻發的重要原因。如何調整教師職業制度,提昇教師素質和技能,培養教師之間的良性競爭,是目前亟待解決的問題。(記者周凱)