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幼兒園園長糾正教育誤區
3歲能認2000字?不代表“早慧”!
究竟該不該給孩子上幼小銜接班?幼兒園階段學算術有沒有必要?漢字該不該認?早期閱讀怎麼讀?
昨天,鼓樓幼兒園借90周年園慶之機,主辦了一場“2013年中國幼兒園園本課程研究交流會”。
會議中,鼓幼園長、南京市名教師崔利玲對當前幼兒教育中的誤區進行了解析。
誤區一:
一節課30分鍾,培養聽課習慣?
很多家長為了及早開發孩子智力,給孩子上各種培訓班。有些培訓班一節課長達30分鍾,甚至參照小學課程持續40分鍾以上。
培訓班還說:“這有利於培養孩子的聽課習慣,等孩子上了小學,不會對40分鍾一節課感到疲倦。”
【正解】崔利玲說,一節課讓孩子連續保持20-30分鍾甚至更長時間的注意力,對幼兒來說是很不合適的。
教學活動應該3-4分鍾變換一種節奏,孩子的注意力不斷地跟著老師的節奏在調整。這就是順應兒童的特點。
誤區二:
孩子很小能讀會算,是“早慧”?
很多家長以為,孩子能認識很多字、學會很多兒歌、很早就會加減法,是“早慧”的標志。有的家長很自豪地說:“我家孩子纔3歲,已經認識2000個字了!”
【正解】崔利玲說,在智力的要素裡面,認字、學兒歌,這些能力都屬於“記憶能力”。而實際上我們更需要培養孩子的注意能力、觀察能力……記憶能力只是許多智力要素中的一項。用“多元智能”理論,有7項智能;要是用其他不同學派,可能有12種智能領域。
不要以“記憶力”作為替代兒童智商的唯一標准。這樣會造就只會讀書,沒有任何生活能力和社會適應能力的孩子。這樣的孩子也許考試成績不錯,可是出了門找不到方向,買菜不會還價,是生活上的低能兒。
我們也不主張讓孩子在特別封閉、特別優越的環境裡學習。這樣的孩子到了復雜的環境裡不能適應,會變得苦悶,出現各種問題。
誤區三:
幼兒園階段是否不該接觸漢字?
常有專家強調“不應該讓孩子過早地接觸漢字、拼音”,那是否家長就不需要讓孩子接觸這些內容了呢?
不少家長有這樣的疑問,當看到別人家的孩子已經會這會那,心裡又很著急。到底該不該學?學到什麼程度合適?
【正解】鼓樓幼兒園不會把拼音、漢字的學習作為課程,要求孩子掌握,但“不教,不代表不接觸”。
崔利玲說,在鼓幼的“語言學習”版塊中,會有一些拼音、漢字,會有英語、日語。這是為了培養孩子的語言敏感性。讓孩子知道一個音、一個字代表一個意義;不同的國家有不同的文字;同一個意思有不同的說法。在中國的語言文字當中,上海、雲南的讀法也不同,讓孩子了解語言的豐富性。但不會要求孩子一定要認識哪些字、會讀哪些拼音。簡單說來,就是“只求知,不求解”。
誤區四:
不上幼小銜接,孩子小學會跟不上?
每年暑假,“幼小銜接班”都大行其道。看著別人家的孩子上,不少家長開始擔懮:自己的孩子不學,上了小學會不會起點就比別人差了一截?這會不會打擊孩子的自信心?
【正解】崔利玲說,很多人以為小學低年級段,孩子面臨的主要困難是識字,其實不是識字,是空間直覺力、注意力、觀察力、手眼協調力。這些能力都准備好,小學的識字就沒有問題。
例如:“毛”字與“手”字,一個向右左、一個向右左,很多孩子一開始都搞不清楚;“王”字,中間一筆是最長還是最短,也搞不清楚。
鼓幼曾開展過“幼小銜接實驗”,在“前寫字”部分,重點放在“空間知覺辨別”能力的培養上。讓孩子熟悉“上下左右”,一個筆畫,從哪兒起筆,到哪兒落筆,讓孩子感知圖形的細微變化。
琅琊路小學的校長曾描述鼓幼孩子的特點:“當老師轉過身來,在黑板上板書的時候,其他的孩子自由放松,鼓幼的孩子眼睛跟著老師轉。”字的筆畫,從哪裡開始,到哪裡結束,孩子是主動跟著老師學的。這就是學習主動性的差異。因此鼓幼的孩子學習加速度很大,到三年級以後,各班尖子生基本上都是鼓幼的。
誤區五:
孩子小,家長就該立規矩、定標准?
不少家長是“完美主義者”,認為孩子既然學習一樣知識,就應該要求孩子真正掌握。學了,卻沒學會,等於沒有學。這一階段,家長應該給孩子“立規矩、定標准”,督促孩子盡量把所學的知識、技能掌握牢固。
【正解】主動性、積極性是孩子學習的動力。家長可以給孩子學這學那,可是一旦要求過高,就會打擊孩子的積極性。
比如彈鋼琴,很多孩子一開始喜歡鋼琴,後來為什麼不樂意練了?就是家長開始對孩子有要求了,下一節課要“還琴”了,老師開始有評價了。
再比如外語,不是不可以學。但是家長也不要對孩子有任何的要求,讓孩子增長語言敏感性就可以了。只要家長不要對孩子有要求,孩子就能學得快樂。
親子共讀也是這樣。家長只管給孩子讀書就行,按書上的字讀,孩子不理解也不用管。總有一天他會了解字與畫面之間的關系,這是孩子自身的一種能力。這樣的親子共讀,每天半小時,只要堅持下來,以後孩子寫“小作文”肯定沒有問題。
正確的“幼小銜接”
萌發興趣,培養各種能力
鼓樓幼兒園自信地認為,他們的“幼小銜接”,在全國的幼兒園中是做的是最好的。
鼓幼在上世紀90年代,就與聯合國兒童基金會合作,和琅琊路小學成立了實驗小組,歷經5年時間,重點對幼兒的社會適應性、前書寫、數的概念、游戲活動規則意識的形成等,進行了有效的銜接研究。
當時鼓幼實驗班的孩子,整班昇入琅小,采取了長課短課制、班主任跟班制等,教學內容與幼兒園完全銜接。幼兒園教到10以內的加減,小學就從10開始。沒有入學考試。
當時的琅小校長反映:剛入幼兒園時,鼓幼的孩子與其他孩子相比,鼓幼的孩子有一些跟不上。因為從來沒有學過拼音、漢字、加減。但是鼓幼的孩子學習能力特別強,適應性很強,上學很快樂。他們的學習加速度非常大。到了三年級以後,班上的尖子生,都是鼓幼的。
1997-2001年之間,實驗班的孩子小昇初。當時南外的招生,是全市統一考試。8萬個小學畢業生,報考南外的有6萬多。南外錄取130多人,鼓幼的孩子佔了30多。鼓幼80年園慶時,到南外去請鼓幼的校友簽字。南外通知鼓幼的校友留下來,操場上黑壓壓一大片,南外的老師們都很驚訝。
這是因為鼓幼的“幼小銜接”,不是讓孩子提早認字,是培養空間知覺力、注意力、觀察力、手眼協調力等,再加上各種興趣的培養萌發。這些能力都准備好,小學就沒有問題。
而這些能力的培養,主要通過游戲的方式。例如用鉛筆“走迷宮”,是訓練孩子手眼協調性的一種最好的方式;下圍棋是鍛煉孩子推理能力很好的方式。崔園長還建議:男孩子,可以多搭精細的積木;女孩子,可以練習繡花。(記者郝也)