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據央視網報道,據日本NHK電視臺報道,因大阪市某高中教師體罰學生事件,日本文部科學省對日本全國的公立學校進行了調查。調查結果顯示,去年一年內至少有840名教師因體罰學生被處分,創歷史新高。
2012年12月,大阪市立櫻宮高中一名17歲男生因不堪忍受教師體罰自殺,致此類問題暴露。日本文科省及各縣紛紛展開調查。大阪市教委對該市461所學校實施的調查顯示,2012年度該市存在教師暴力問題的學校新增116所,受害學生總計達到798人。新增的受傷學生中,2人骨折,1人鼓膜損傷。
而文部科學省的緊急調查則顯示,在興趣小組等活動中,因對未滿18歲的學生進行毆打、踢踹等體罰行為,已接受處分的或尚未確定該如何處分的教師人數,到今年1月為止,10個月內就上昇到了840人,超過了往年人數的2倍。
遭到體罰的1890名未成年學生中,初中生最多,為905人,高中生629人,小學生為340人。其中,有53名學生因此骨折、挫傷或鼓膜損傷。
據報道,從體罰的手段來看,“徒手毆打”佔到約6成,另有“撞頭”、“繞校園跑百圈”等手段;從受傷程度看,“外傷”和“鼓膜損傷”佔多數,其次是“骨折”和“牙齒斷裂”;從體罰場所來看,運動場所和教室分佔一、二位。
日本的體罰暴力事件何以屢見不鮮,東京學藝大學教授小林正幸認為,體罰行為的發生和教師本人的素質、教育方法甚至“暴力連鎖反應”等均分不開。
小林指出,在學生人數眾多,教師發出的指令不完善而導致不能被所有的學生一致接收時,教師容易焦慮乃至動手。比如,令100個兒童手拉手繞場一周。“老師說的是順時針繞,還是逆時針繞?”、“手怎麼牽?”等,指令信息不全時,孩子容易困惑。這時,教師並不會意識到這是自己表達的問題,容易遷怒學生。
“因此,讓所有教師通過培訓明白,很多時候問題出在自己身上,是很重要的事”,小林稱,“同時,要讓教師學會尊重學生。犯錯時要坦誠面對學生,成功時也要學會向學生致謝”。
此外,“暴力連鎖反應”是指,動過手尤其是多次動手的教師往往本人也曾遭受同樣的對待,因而“不打不成材”的觀念在其腦中根深蒂固。其往往錯誤地認為,暴力是提高教育效率的一種有效方法。
更可怕的是,政府在此次的調查中發現,認可體罰的中學佔到4成以上;即使自己不體罰,但對體罰冷眼旁觀的教師佔到3成;同時,3成教員稱自己“不允許體罰”,但似乎這些人也有“不打不成材”的觀念。東京體育大學教授阿江美惠子表示,包括學生和學生家長在內,受舊式教育理念的影響,認可體罰的意識傾向在高校中十分明顯。
對此次查處的教員,文科省作出“小學教師免職,高中教師停職4個月,對查處學校嚴重警告”的處分。
為根除體罰行為,各教委學校紛紛著手制定良策。東京都教委2月起設置了專門的“體罰調查委員會”;滋賀縣教委也設置了“體罰防止對策委員會”;發生自殺事件的大阪市教委開設了面向學生的“體育指導思想”等科目,意在擺脫“勝利至上主義”;岐阜縣則向教師分發了體罰說明手冊,提高教師的全面思想認識。
另外,《讀賣新聞》表示,家長和學生的信賴關系也有助於向體罰說“不”。