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對於“安全”和“不安全”的歸類,進入小學後,孩子們慢慢有了概念。
“但是他們仍然需要家長無微不至的安全引導和安全教育。”傅素芬說,因為孩子們對於安全保障,還沒有全面判斷的能力和耐心。
比如去爬山,他們知道寶石山是一座海拔不高的山脈,上、下山也都有很多條有臺階的路。看著也跟走樓梯沒啥大區別,不大的孩子就能征服這座山。
可孩子或許不知道山上有好幾處深水潭,或者夏天很涼快的山洞,周圍沒有特別的防護,平常在周邊轉轉沒事,但遇到雨天或者黑夜,這些地方都是很不安全的。
同樣,孩子們也可能不會預估到,如果一群男孩子要去樹林裡探小路,或者學山上經常出現的職業攀岩者“飛檐走壁”,對於控制能力和肌肉能力並沒有發展成熟的他們來說,風險極高。
“小學高段、以及初中段的孩子,自我意識越來越強,他們生理成熟的同時,在心理上也希望能盡快掙脫家長的管束,希望能獨立安排時間、處理問題。”
傅素芬建議家長對小學高段、初中段的孩子,可以部分放權。“讓孩子感受到他們有獨立自主的決定權。比如,選擇和哪些小伙伴,到哪裡去玩。”
但是當孩子把玩的計劃告訴你的時候,大人需要去引導他們知道,可能會發生什麼事情,需要帶好哪些必備物品。
家長請一定在這個時候“囉哩吧嗦”一點:請不要嫌煩,也不要怕煩孩子,你要問一問玩心十足的孩子:“你和誰一道玩呀?什麼時候到哪裡玩呢?”
當孩子把這些基本信息告訴爸爸媽媽的時候,你就有了一個基本判斷,這個時候你的腦子就要像一個大數據庫一樣好使——因為小朋友等不及你用做論文的速度,研究這件事情到底有多少種周全的考慮,你要判斷出這個計劃可不可行,可行的話,搭檔、行程、必備物品、時間安排……還有哪些疏漏要補充。
孩子腦袋裡“安全弦繃得有多緊”,跟家長有多重視引導,並且花多少精力跟他們做相關的各種互動有關。
傅素芬表示,這一點和一個社會的文化氛圍有關系,像美國波士頓地區,每周都有固定的時間,舉行社區家長互助小組活動,在這些小組活動上,著名的心理學家、兒童教育專家都有可能出現,他們把書上的教育理論,立體化地和新手爸媽在生活中遇到的問題結合起來,及時幫父母們解決實際問題。