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原標題:辦一線教師滿意的培訓——“國培計劃”實施三周年記
中央財政安排專項經費26億元,培訓中小學幼兒園教師350萬人,其中,農村教師335萬人,超過95%。
這是教育部、財政部面向中小學教師實施的“國家級培訓計劃”實施3年來的重大成果。通過這項工作,一線教師開拓了眼界、提昇了水平,增加了工作的積極性和創造性。
置換研修脫產培訓:農村教師補短板
“幸虧有了置換脫產研修項目,讓我們農村教師也有脫產培訓的機會。”雲南省曲靖市會澤縣迤車鎮中學初中地理教師李錦寬說。
迤車鎮中學地處農村,師資匱乏,因為學校缺地理教師,音樂專業畢業的李錦寬只能換專業教地理。靠自學和同事幫助,他總感覺“很勉強”。
參加培訓後,大量教學案例的分析、比較、創意與操作,不僅讓李錦寬學到了上好地理課的基本技能和知識,也激發了他對地理學科的興趣。結合本地區實際,他發表了論文“農村貧困地區初中地理教學現狀與改進措施”,獲雲南省教育論文二等獎,還在縣級中學教學比賽、教育軟件比賽中分別獲三等獎,先後被評為校級優秀教師、縣級優秀骨乾教師稱號。
教育部教師工作司司長許濤說,“國培計劃”選拔優秀的農村教師脫產3個月到院校集中研修,由高師院校的師范生到受訓學員所在農村學校頂崗實習,以解決教師脫產期間的教學問題。這一創新舉措不僅使師資緊缺的農村學校教師有了脫產培訓的機會,也使高師院校的師范生得到了更好的實踐機會。
據統計,3年來,僅“國培計劃”就有8.7萬教師參加了置換脫產研修。
自主選學靈活多樣:一線教師添動力
杭州二中教師張贇參加過很多培訓,卻收效不大。因為那些培訓大多是指令性的,很多內容並不是自己想要的。但在參加自主選學後,張贇對參加培訓再度有了熱情。
浙江省、廣州市等地率先試行自主選學,為廣大教師解決了培訓的難題。張贇選擇了《多媒體技術教學應用》培訓班,通過一系列技術應用案例,他不僅在軟件應用上輕松入門,還可以靈活運用各種軟件制作教學需要的圖片、音頻、視頻。
許濤指出,全國正在逐步推開自主選學的教師培訓模式。這種模式構建了“自主性、開放式、網絡化”的教師培訓自主選學服務平臺。教師可以根據自身專業發展規劃和教學實際,自主選擇時間、地點、內容、途徑、方式和培訓機構。
據了解,教育部制定培訓課程標准、實施項目招投標、建立專家庫和資源庫、實施項目信息化管理開展學員網絡匿名評估等措施,確保培訓質量。
參加培訓的不少教師表示,從“被動”接受培訓到“主動”選擇培訓,不僅管理模式更為持久、常態,“我的培訓,我做主”的宗旨也大大提高了一線教師的動力。
遠程網絡實踐實訓,跨越時空學習之旅
宋道曄是青島李滄區教育研究發展中心的一名老教師,1986年中師畢業,做小學語文教師27年,先後獲得特級教師、首屆齊魯名師、全國教科研先進工作者等稱號。
雖然這些年她參加了很多形式的培訓,但經常感到自己的專業技能沒有太多提昇。直到2010年7月,她參加了中小學教師遠程全員培訓,她感到教師生涯發生了“不一樣的變化”。
“借助網絡平臺,我對我的專業發展有了更長遠的規劃和設計,我已成為遠程全員培訓指導老師,參與資源開發,還指導學員完成計劃制定、課例研究、撰寫作業、在線研討等等。”她說。
許濤指出,隨著信息技術和網絡的不斷發展,信息技術與教育教學融合成為未來發展的趨勢之一。向現代信息技術要出路,已成為“國培計劃”的必然選擇。
從2006年開始,教育部啟動教師遠程培訓探索,充分發揮現代遠程教育手段的作用,對90萬名農村義務教育學校骨乾教師和高中課改學科骨乾教師進行有針對性的培訓。2010至2012年,通過示范性項目和中西部項目遠程培訓,培訓農村教師近300萬人,基本實現了對23個中西部省份農村義務教育學校全覆蓋