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減負口號已喊過多年,但實際上孩子們的負擔還是“越減越重”。
“減負規定會不會是空談?”“這些規定能不能貫徹落實?”“別成形式主義。”教育部(微博)小學生“減負十條”意見稿公布後,無論是在現實生活中還是在網絡上,很多家長既期待又將信將疑。
盡管減負口號在全國已經喊過很多年,但實際上孩子們的負擔卻是“越減越重”。對於本次呼聲很高的“減負十條”的執行效果,很多人認為,最不容易減的負就是不要給小學生留書面家庭作業。大多數家長質疑,沒有書面作業,課堂上學到的知識如何鞏固?以後小昇初競爭激烈,不做作業如何能應對?不久後,教育部在小學生減負“十項軍規”再征求意見時,“不留作業”改為“少留作業”,然而家長和老師們依然認為不從制度上減負,即使少留作業孩子的負擔也減輕不了。
少留作業如何保證孩子掌握基礎知識?
一問
小學生作業負擔真能減少嗎?
家長 學校減壓只能把孩子往補習班送
源於從小嚴厲的家教,家長陳先生對他剛上一年級的兒子的要求絲毫沒有放松。他認為作業是很有必要的,即使老師不布置,他每天都會有自己的一套作業給兒子。
家長凌先生雖然贊成減負,但他要求兒子每天晚上都要跟他匯報當天上課的內容,並且檢查他掌握的情況。但他認為老師留作業一定不要圖省事,總布置一些抄寫之類的,“作業嘛,不能太古板了。抄抄寫寫這些太枯燥了還會打壓他的興趣。還不如選擇性地做,這個知識點掌握了就不用做,沒掌握的纔要加倍做。”
凌先生的胞妹凌小姐則表示,幫學生減壓反而是對家長加壓。她說“學校一減輕學生的壓力,家長就著急。個個都不想落後,就都把孩子往補習班送。”她說,那些不願意學的孩子纔會被逼著學,一逼著學他們就更加沒興趣了。對那些有上進心的孩子給他減負也沒有用,他自己會給自己加負。
張女士的孩子在越秀某重點小學就讀,明年即將“小昇初”,她的觀點代表很多家長的心聲:“不管老師布置不布置作業,我們都會給孩子報培訓班,周末也經常陪著她聽課。因為要想上好中學,分數纔是最有利的砝碼。”
老師 在制度上作全面改革纔能真正減負
一位教了十多年小學數學的劉姓老師告訴本報記者,如果一味地在小學而不是整個教育系統減負,那只能是小學輕松,初中、高中高壓高強度地學習,學生很難適應,也難以保證教育質量。“現在小昇初上一所好學校比考一所好大學還難,小學階段家長怎麼可能放松呢?”她希望更快推進整體的考試制度改革,以更加科學合理的方式評價孩子們的成長,讓孩子的負擔真正減下來。
廣東民辦教育協會副會長張鐵民表示,如果只規定小學生少留書面作業,不大可行,減負是一個系統工程,它不僅關系到基礎教育而且還關系到高等教育的改革。他建議,可以在不同年齡段布置不同強度的作業。但最終還是要從教育制度上作全面的改革。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇也同意他的觀點,熊丙奇分析,中小學生減負的障礙來自兩方面,一是我國義務教育發展不均衡,存在“幼昇小”、“小昇初”、中考、高考(微博)等激烈競爭,在擇校的壓力之下,孩子們從小就要重視學習成績;二是我國教育考試評價體系並沒有實質性改革,中考、高考仍然以分數為重,在每分必爭的昇學背景下,“減負令”只是聽上去很美的規定。
二問
減負之後如何保證孩子能學得好?
學校 不要總逼著學,留有空間纔有成長
“沒有家長願意讓自己孩子承受巨大的負擔,但家長都不願意讓孩子在競爭中落後。”深井小學的潘文英校長表示。她認為,減負後孩子學習不下降纔是家長希望的,因此減負的目的不是徹底消除作業而是讓學生的綜合素質提高,尤其是表達能力與動手能力。
她說起她還在荔園小學做老師時的經驗。她做班主任的第一天布置的作業就是讓同學口頭評價身邊的同學和親人,接下來讓他們每天復述一則新聞,並且還會在班會課上讓同學拿著報紙向全班同學播報社會新聞,讓大家評出最佳新聞。她認為這樣的作業比純粹讓學生抄寫文章更有意義,不僅僅是為了提高學生的能力,還能促進親子關系。其次她還提到要把社會實踐納入到學生的學習生活裡面,讓他們眼觀察用手去制作用心去感受。
潘校長還提到,要給孩子的成長留有空間,沒有空間就沒有成長,“如果總是灌輸他知識,總是逼著他學習,他就沒有渴求。沒有渴求就沒有快樂了。所以在作業布置方面,我認為這樣的原則很重要,‘沒有空間就沒有成長,沒有渴求就沒有快樂’應該給孩子留有空間,保留他們的渴求。
家長 關鍵是提高學習效率
袁老師,廣外中文學院教授,也是一位小學生家長,她說如果減負了想讓學生成績不下降,在減少作業的情況下應該提高學習的效率。作業多少和成績高低沒有必然聯系,只要提高學習效率,即使少量作業也可以保持良好成績。她認為做作業的目的是為了幫助孩子更好地掌握知識,“不做作業太絕對了,我想應該是適量作業吧。不要總想著題海戰術,應該把重點放在作業設計的合理性以及作業的完成質量上來。”
何先生,廣外中文學院的教授,在采訪中,他以大學老師兼一年級小學生的家長身份看待這個減少作業的問題。
無論是大學生還是小學生,作業本身對於學生群體來說是溫習、鞏固、提高、舉一反三的存在,減負的重點在於減負減到如何程度以及作業的方式。
他認為作業要做,小學生還處於摹仿學習的階段,抄寫當然重要了,然後纔是理解。小學低年級的作業可以考慮在下午課堂上專門留出做作業的時間。“作業一點都不做是不行的,”他認為作業肯定是得做的,“如果沒有作業,怎麼可以溫習鞏固所學的呢?”但可以結合小學生的年齡程度,在量的配置上有一個合適的比例。回家後肯定也應有適當的作業,這作業更應重在訓練良好的學習習慣和能力訓練。