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原標題:如何走出學生減負困局大家談
落實減負不能“一陣風”
清華大學教授崔剛
最近教育部頒布了《小學生減負十條規定》,並向社會公開征求意見,這非常值得肯定。一方面反映了教育主管部門已經認識到減輕學生過重課業負擔的緊迫性,並開始采取措施,另一方面也反映了有關部門的決策程序民主化。作為一名教育工作者和學生家長,我深受鼓舞。但是,仔細想來,這一舉措能否真正達到預期效果呢?要回答這一問題,還需做些深入思考。
從我國整個教育系統看,小學只是其中的一個環節。其實,課業負擔過重的問題並不僅僅存在於小學階段,很多兒童從三四歲起就被家長帶著奔波於各類培訓學校;中學生更慘,他們每天被埋於試題堆裡,或者奔波於各種競賽,一年365天,沒幾天能得到徹底放松。造成這一切的原因,很大一部分歸咎於目前的大學招生制度。在目前這種一考定終身、一切靠分數的選拔機制之下,要想從根本上減輕基礎教育階段學生的負擔,實在是難上加難。學生負擔過重的問題表現在基礎教育,而根子卻在高等教育,尤其是高等教育的招生機制上。除此之外,目前高等教育的嚴重同質化現象,也導致教師和家長不顧學生特點,千篇一律追求高分數。在此情況下,要想改變分數至上的現狀非常困難。
對大多數學校領導、教師和家長來說,給孩子很重的課業負擔多為無奈之舉。邏輯很簡單,在小學沒有好成績,就上不了好初中,也就意味著上不了好高中、好大學。這其中,有個詞很關鍵,就是“好”,為什麼要有好壞之分呢?原來,有重點校與非重點校之分,後來沒這些名堂了,但區分仍然存在,只不過換成了“達標校”或“示范校”等。這在義務教育階段很不應該。不同學校獲得的資金支持、師資配備等大不相同,導致教育資源分配的不平等,使得家長用出渾身解數讓孩子擠“好學校”。希望教育主管部門能夠采取措施,從根本上解決這一問題,尤其是優秀師資配備問題。否則,“陽光入學”的措施就很難實現。
與此同時,教育觀念的轉變也至關重要。對小學生來說,良好的學習生活習慣、健康的身心、人際交往能力等,比背誦一些知識重要得多。道理看似簡單,但做起來卻很難。目前,小學教學內容的深度和廣度對減負非常不利。縱觀歷次課程改革,每次改革的結果往往是內容更多了,難度更大了,課程也更多了。此次公開征求意見,人們之所以特別關注作業問題,一個重要原因在於,沒有家庭“加餐”,單靠學校學習,很多內容孩子很難掌握起來。
我經常想到自己的小學,那時只有語文和算術兩門主課,也沒什麼作業,放學後要麼做點家務,要麼玩耍,留下了很多快樂幸福的記憶,學到的很多東西受用終身。和我的本科生、碩士生、博士生比起來,我從沒覺得自己的小學有什麼遺憾,反倒覺得現在的孩子們身上少了很多東西。“十年樹木,百年樹人”,人的成長是個漫長過程,對小學生來說,學習過多知識,不僅無助於成纔,反而會影響創造力和想象力的培養。
教育觀念的轉變不僅是教育工作者的事,還需要家長理解。許多家長生怕“孩子輸在起跑線上”,他們的觀念不轉變,即使學生在校減負了,也會在社會培訓機構中增負。因此,我們一方面要在課程改革方面下功夫,轉變教師的教育觀念,切實減少小學的學習內容,降低學習要求。另一方面,也要加強科學教育觀念的普及,讓改革舉措得到全社會的理解和支持。
減負困局的產生有許多深層原因,涉及諸多復雜問題,要想真正有效地為小學生減負,還要從根本入手。目前的十條規定主要從一些表相入手,短時間內固然會收到一定效果,但從長遠看,標本兼治纔是真正的問題解決之道,否則一陣風過後一切又回到老樣子,不是我們希望看到的。
我們需要的是操作層面的行動
北京市朝陽區垂楊柳中心小學校長鍾亞利
伴隨著教育部對《小學生減負十條規定》的兩輪公開征求意見,我們開始了新學年。作為一線小學校長,我不想再感嘆“發了很多文件,結果總是不了了之”,不想再埋怨“當下的學校管理體制和評價體制”,不想再等待“改革小學教育的制度設計和課程設計”。我不想永遠糾結和徘徊在理想與現實之間,我們需要的是在操作層面的行動,尤其是基於小學教育階段所承載的終身使命,在三方面再下真功。
首先,要在學校層面的目標引領和評價導向上下功夫。作為一線的教育管理者,要敢於追求教育理想。開學前,我們組織全體乾部教師,進一步細化“健康身心、友好交往、自主育人”陽光教師團隊建設和“健康身心、友好交往、自主學習”陽光少年培養的評價體系。全體教師再一次承諾:從一個個育人細節入手培養學生“三個好習慣”,持之以恆。用我們的智慧、愛心、責任,尊重每一位學生,關注每一位學生,滿足並提昇每一位學生的發展需要,為學生的幸福成長奠基。
教師層面的使命重塑和能力提昇,也需要下功夫。作為一線的教育工作者,要勇於擔當教育使命。其實,“規定”也好,“督導”也罷,學生負擔減下來,關鍵是教師能力提上去,學生要全面發展,學科得優質均衡。今年暑假,我校老師以學科教研組為單位,圍繞“精講、精煉”,聚焦常態課堂,明確新學年教與學重點任務、目標和思路,通過集體說課研磨、各學科專家培訓指導,為新學期做好了充分准備。
當然,家長層面的積極互動和課外指導也是重要的努力方向。今年暑假第一天,我們再次聚焦“家校共育”,300多位家長代表與校長、名師、專家對話,探討如何為孩子創造快樂又有意義的童年。減負政策下,學生沒有或減少書面作業,學校借此力推“家庭勞動十分鍾”、“親子閱讀十分鍾”、“體育鍛煉十分鍾”,發揮家長的課外指導作用。通過家庭勞動崗,引導家長培養孩子勞動習慣;通過陪伴孩子讀書,引導家長激發孩子讀書興趣;通過家庭鍛煉項目,引導家長關注孩子的體質健康。
總之,我們呼喚切實落實免試就近入學,從制度上彰顯教育公平。我們呼喚切實減輕課業負擔,從本質上向素質教育轉變。
任何呼喚都不如先來一次自我教育,孩子是祖國的未來,讓學校、老師、家庭共同行動起來,關心孩子,呵護成長,讓孩子們享受美好的童年!
別把刻苦學習與素質教育對立
北京市鐵路第二中學校長張景星
談及減負,應首先思考幾個問題:減負的“負”是什麼?從哪兒來?減負的目的又是什麼?是為了讓學生不寫或少寫作業嗎?
我想,對減負的正確理解,應是給孩子創造一個符合其發展規律的成長環境,使他們在教師的正確引領下,全面而個性化地發展,獲得積極進取的心理品質,更好地促進身心健康成長。對現在的學生來說,負擔不僅是課業上的,還包括心理的。所以,對減負的理解不能片面,對負擔的分析要客觀,對減負的實施也不能一刀切。
減負對於教育工作者來說責任重大,也對教育和教師提出了更高要求。減輕學生過重課業負擔,減的是不合理、不必要的負擔,但不是不要教學質量。認為少留作業或不寫作業就是素質教育,把刻苦學習與素質教育對立起來。減負的同時,還必須增效,教師要改變教學方式,學生要改變學習方式,養成良好的學習習慣,掌握高效的學習方法,提高教學質量。
那麼,如何提高教育質量呢?經過我校多年嘗試,教學精細化管理是一種值得推薦的方法。即以有效教學為目的,追求高的教學效益的管理。同時,精細化管理還要求學校以教學質量為中心,重過程。
備課時,建議教師“以學領教”,既要錘煉自己的基本功和教法,也要從學生角度設計教學;施教時,教師必須“以教導學”,充分發揮學生主體作用,調動發揮學生的主動性,再配以針對性強並適量的練習,學生就能得到進步。長此以往,當學生的學習積極性被開發出來,整天追著老師求學的時候,我們還需要談什麼減負呢?
其實,增效既是減負的手段,也是減負的結果。對學生而言,減掉了多餘負擔,就可以根據自我需求個性化地發展,學校通過班級文化建設和社團活動為學生搭建自主發展平臺,努力使學生的思想、能力、知識相互促進,讓分數成為有品質的產品,讓成就感成為孩子精神層面的畢業證書。減掉了多餘負擔,教師就有更多精力研究課程、學生、教法,使自己的教學個性化。
因此,減負絕不是簡單地“不留作業”或“少留作業”,“不考試”或“少考試”,而是加強教育頂層設計和系統合作,從教育教學的定位、思路和方法上統籌規劃,從教師的教學目標和教學能力上加強,唯有如此,纔能實現科學減負。
減負,聽聽朝陽區實驗小學怎麼說
9月3日,記者走進北京市朝陽區實驗小學,傾聽一線校長、老師對《小學生減負十條規定》的看法。
校長陳立華:我曾在飛機上遇到一個初三男孩,他說,“中國教育就是把人的翅膀砍斷,再縫起來”,我聽了心裡沈甸甸的。減負是國家和民族的大事,在學生課業負擔過重的當下,出臺“十條規定”十分必要。規定的每一條都跟孩子對接,一定有好處,我們學校會堅定不移地貫徹執行。我相信,指揮棒有調整,減負肯定就能改善。但在一些具體的方面,還可以修訂得更加完善。
教師王曉松:“十條規定”減輕了孩子的負擔,其實也減輕了教師負擔,我們很歡迎,甚至希望讓減負來得更“猛烈”些。但高興之餘,我還有一些顧慮。比如小學負擔減輕了,到了初中負擔一下子上來怎麼辦?
教師鍾晨:我們的畢業生反饋,到了初中,作業和考試一下子增多了,感到不適應,這就是問題。尤其是好中學的入學門檻還是那麼高,光談小學減負,能管用嗎?
作為班主任,我感覺到,家長把焦慮傳遞給了孩子,甚至傳遞給了學校。尤其是高年級學生的家長,比起減負,他們更關心“小昇初”怎麼辦、中學有什麼要求。
教師潘麗媛:是有這個問題。我是老師,也是家長,我感覺,要是不留作業或作業少了,恐怕會把校外培訓炒得很火。現在考試成績差一分,能差一操場的孩子,哪個家長敢放松?特別是到了初中怎麼銜接,我挺擔心的。
有的家長對老師說,我們有時間,我們不累,多布置點作業沒關系,請老師多布置點作業吧!家長不會因為有了減負規定、老師說了減負,就真的不管不顧地把學生負擔減下來,因為他們考慮得很長遠,負擔減下來了,那麼中考、高考呢?只有指揮棒真正變了,考試制度改革了,減負纔能治標治本。
王曉松:有的時候,老師不留作業,家長要加碼,還不知道要加什麼,就買來各種輔導書讓孩子做,孩子更累,還不如老師分層布置作業來得有效率,因為後者更有針對性。
鍾晨:對於減負,我們老師能做的,就是要提高課堂效率,增強思維訓練,給出方向引領,鍛煉孩子的能力。
陳立華:前段時間的減負大會上,大家討論,老師為什麼要給孩子留作業?是因為擔心孩子的知識沒掌握紮實。現行評價體系中,作業和考試掛鉤,考試和昇學掛鉤,在老師心裡,只要大的方面改革了,作業改革肯定沒問題。但是,大的指揮棒並沒有動,這等於作業、負擔要少,但成績還得好。要做到這點是有條件的,就是教師素質必須提高。只有老師能力增強了,纔有可能處理好負擔輕和效率高的關系。通則不痛,上課上通了,孩子們就不累了。在老師提高課堂效率,學生能力得到鍛煉的情況下,作業是可以調控的。比如分層布置作業,這樣針對性強、效果好。如果按照較差水平孩子的標准給全班布置一樣的作業,孩子肯定累。
另外,變百分制為等級評價的初衷是好的,但現在的問題是,家長對孩子的關注不滿足於等級評價。比如自己的孩子得了優,還要追著老師問,班裡有多少得優的孩子。
副校長張琪:現在大多是獨生子女,教育甚至從胎教、早教就開始了,這不是一紙規定就能改變的。因為客觀環境是,社會評價人纔先看學歷,甚至“查三代”。要想真正走出學生減負困局,還需要“組合拳”,學校和老師盡到自己的責任,還需要社會人纔觀的改變、考試制度的改革,這樣纔能在減負問題上治本。
讀者來信談減負
安徽明光讀者阮華君:減輕中小學生課業負擔,無論喊得多凶,做法多好,實際效果總是不能令人滿意,往往越減越“負”。原因何在?理念問題不容忽視。無論是教師還是家長,都希望看到孩子勤奮用功,甚至在評價孩子上“唯分數論”,這樣,怎麼能把負擔減下來呢?
浙江杭州讀者張永誼:作為父母,應設身處地考慮孩子的實際情況,照顧其興趣愛好和能力,尊重其意願。不能盲目要求孩子按照家長預先設計的軌道成長。試想,如果孩子每天都生活在成績不理想的“懊惱”中,還有什麼幸福可言?當然,我們也要學會與孩子溝通,用孩子樂於接受的方式循循善誘,引導孩子學會求知,更要學會做人。
四川德陽讀者詹梅:我們對減負停留在“小學生減負”上疑慮重重。因為重點高中、重點大學還在靠分數錄取。那麼,中學階段激烈的競爭就不可避免,這就必然會讓家長失去“平常心”,必然會逼得孩子拼盡全力去得分!我們期待著中考改革、高考改革方案盡快出臺、相繼跟進,這樣,小學減負纔能更好地落到實處。
河南鄧州讀者王中獻:9月1日晚,我早早地守在電視機前,准備和女兒一起收看教育欄目《開學第一課》。可孩子告訴我,老師讓寫作業,沒時間看。我惋惜極了,想等到星期天再補上,但也有一絲擔懮,到時候孩子作業多嗎?