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建設尊師重教風氣,更多需要給予教育更多獨立、自主性,讓教師在學校的教育事務和社會中更多感受到尊重和自我實現的滿足。
浙江大學頒發“心平獎教金”,兩位在講壇上傳道授業解惑多年、深受學生追捧的好教師獲評“傑出貢獻獎”,各拿到獎金100萬元。
不管是不是迄今中國高校教師因教學而獲得的最高數額獎金,100萬元大獎都足以讓普通人為之震動和欣羡。浙大此舉,無疑為教師節的種種尊師重教的慶祝與紀念活動寫下了濃墨重彩的一筆。作為普通人,我們忍不住猜測兩位老師將如何使用獎金,百萬元巨獎能為兩位教師的工作生活帶來哪些幫助和改變;再進一步,還要揣摩下浙大教師隊伍的平均收入會有多少,是否大部分人都能享受高收入與禮遇?如沒有,百萬大獎是否會達到激勵教師們看到職業的曙光,將更多精力、熱情投入教學一線工作?
雖然人人皆知,學校的使命,首先是“人纔培養”。然而,像浙大這樣的國內研究型、綜合性大學,近幾年大多都拔腳狂奔在通往“世界一流大學”的道路上,每年都要接受政府評估和各種大學排行榜打量與說道,其中可以比較的硬性指標,主要在科研,從頂尖核心期刊上的論文,到承接課題項目;教師昇遷考核,過得硬的成果,也是論文與課題。而教書育人,只要完成了基本學時數,質量的好與不好,除了學生選課時的冷熱、評課時的等級參差帶來的一點尷尬之外,不易量化,更難在個人收益分配中得到體現。於是,一本備課教案講了幾十年的偷懶之師,缺少纔華喚不起學生興趣的平庸之師,師德發育不良的低俗之師等,在高校不乏其例。
社會人士出巨資設立“獎教金”,給長期不受重視的一線教師發重獎,十分可喜。不僅如此,近年來,每逢教師節前夕,各地都會評選一大批優秀教師、教育功臣,給予獎勵。今年新學期開學,還有大學請學生們最喜歡的教授、名師坐上前排,領導們靠後。種種跡象,都讓人深切感受到,尊師重教之風,正在中華大地上逐漸恢復、光大。
然而,僅靠一兩次評獎、靠讓人驚嘆不已的高額獎金“放衛星”,或者靠教師節前後家長們花樣百出、內心忐忑的送禮,都很難說明真正的尊師重教。正如越來越多的大學畢業生樂於從教,如果只是看中其事業編制、工作穩定又有假期,只怕一樣很難打造更好的教育。
建設尊師重教風氣,更多需要給予教育更多獨立、自主性,不讓“育人”之旨被應試填鴨擠對出局,改變教育的浮躁、功利心態,讓教師在學校的教育事務和社會中更多感受到尊重和自我實現的滿足。為人師表的最大獎勵,應該來自學生的笑容與成長,而不只是孤零零的100萬。