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“減負”到底該不該減?又該如何減纔能有效?記者采訪了中國青少年研究中心副主任孫雲曉研究員。
“我擔心它比較難實現”
“這十條規定我認為都是有道理、有根據、有必要的。但是我擔心它比較難實現。為什麼呢?因為這些規定和孩子父母的高期望、和‘全民焦慮’的慣性是相對立的。出臺‘減負十條’,表明教育部已經看到問題的嚴重性,也下了很大的決心。但‘減負’是一場牽動社會神經的改革,沒有一系列配套的保障措施是很難實現的。”孫雲曉說,“比方說,現在有了這十條規定,如果學校不照辦,教育主管部門該怎麼辦?如果學校留作業、違規補課,校長是不是可以被免職?最有可能出現的情況是很多中小學校與教育部對著乾。他們采取硬頂或者軟頂的方式,繼續考試、繼續布置作業。而這樣的消極抵制可能會得到地方政府的支持和保護,因為很多地方把昇學率當作核心目標和評價方式。地方政府考核評價教育局長、學校校長的時候,就看你的昇學率。昇學率上不去,局長和校長就有被拿下的危險。另外,如果教育部能排除阻力,真正讓中小學生‘減負’,還可能出現一個問題:學校內部負擔減輕了,同時卻極大地刺激了社會上的補習班。就像日本、韓國走過的道路那樣——學校辦素質教育,社會辦應試教育。”
因此孫雲曉認為,“減負十條”的執行到位,還需要看這些規定能否得到各級政府的支持。現在的措施都是在教育部內部、在督導范圍內,這些還很不夠。他認為,“減負”不是教育部門一家所能解決的問題。
此外,家長也是“減負十條”能否有效執行的關鍵。“‘減負’以後,可能會有這麼個問題:不布置作業,孩子很開心,家長卻慌了神兒。孩子如果沒作業,那該乾什麼?怎麼合理安排他們的時間?誰來保證他們的學習質量?這也給家長們提出一個比較大的課題。這需要我們給家長更多指導,並有針對性地幫助他們妥善安排孩子‘減負’之後的時間。”
如何纔能讓家長放心
孫雲曉認為,“減負”的最終目的,是在保護孩子的同時解放孩子。因此,“減負”不是單純的“減法”,“減負”的目的之一是給孩子們補上之前因為學業負擔過重而缺失的“功課”,這就是讓孩子養成自我管理的良好習慣。
孫雲曉說,他在進行“少年兒童自我管理習慣培養及其社會適應的關系”課題研究時發現,小學時期是少年兒童養成自我管理習慣最重要的奠基時期。但是,課題搜集的數據顯示,52.1%的家長認為孩子的學習很重要,自我管理習慣養成等其他方面可以暫時放一放。60%的家長覺得孩子還小,不可能管理好自己的事務。因此,當孩子要外出參加活動的時候,近一半(48.5%)的家長幾乎包辦了孩子應該擔負的任務,為孩子准備好一切,僅有17.6%的家長讓孩子自己准備相關事宜。因此,孫雲曉認為:“如果不在‘減負十條’實施的同時抓緊改變我國小學生自我管理差的習慣,不留或減少書面作業之後,小學生的學習生活可能會產生較長時間的混亂。相反,如果小學生自我管理的習慣、自覺學習的習慣、熱愛學習的習慣能夠培養起來,家長就能在很大程度上放下心來,纔會使‘減負十條’有效執行。”
要想讓孩子學會自我管理,這不僅要教授給孩子相關的知識,而且還需要對家長施以幫助,“孩子越小,受家庭的影響越大。我們要給家長更多的幫助、指導、教育。全國現在有45萬所家長學校,大多是中小學辦的,應該借助這個平臺發揮作用。還有家長委員會等組織,也要給父母引導、幫助。我們的父母要改變觀念。什麼叫孩子的智力發展?智力發展絕不僅僅是盯著課本,一定要看到孩子智能的差異、一定要找到孩子真正感興趣的方面,進而因勢利導,培養出孩子真正的興趣”。