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新學期伊始,上海市閘北區一所小學發布了一項新舉措,教師在批改作業時,表示錯誤不能用叉號,只能用圓圈。新規在師生家長中引發熱議:是彰顯對學生的人性化關懷,還是混淆學生的是非觀念?是教學評價的創新之舉,還是華而不實的噱頭?
批作業不用叉號用圓圈
閘北某小學最近規定,教師批改作業時,用圓圈代替叉號,由此在教學方式上對孩子柔和一些,讓他們更加易於接受。該校每周抽查各班級的課堂練習本,了解教師批改作業的規范,作為教師日常考核的一項指標。
無獨有偶,金山區海棠小學一些教師批改作業不用叉號用圓圈,已經實施了多年。金山區教育局宣傳科科長陳少國表示,該校對學生實行等第制評價,不是僅僅關注分數,而是看重包括情感、意志、成績等在內的綜合素質,與此相應,進行學業評價時用圓圈代替叉號。
海棠小學副校長楊勇峰告訴記者,學校2008年創建溫馨教室,在低年級學生作業中用圓圈代替叉號,用五角星代替勾號,減少小學生面對錯誤時的壓力,保護他們的學習興趣。推行一兩年後,這項政策不再作為強制要求。如今部分教師仍在批改作業時使用五角星、圓圈,學校也表示支持。
“低年級學生現在基本沒有書面作業,在等第制評價的大框架下,教師會給學生貼小紅花、打五角星,通過正向評價激發學生的學習熱情。”楊勇峰說。
並不能體現人性化關懷
改變批改作業符號,讓很多教師和家長覺得不適應,也引起了社會各界的強烈反響。有教師抱怨:“原先叉號表示錯誤,圓圈表示錯題得到了糾正,而變換之後需要尋找新的符號表示訂正過關,教師、學生和家長都需要去重新適應。”
很多網友認為,以圓圈代替叉號看似柔和,實際是讓學生失去了直面錯誤的機會,反而不利於他們的長遠發展。畢竟,學會承認並勇於改正錯誤,也是學習的重要目標,包庇或漠視錯誤會讓學生變得懦弱,踏入社會後經不起挫折。網友“同甘共苦孫元良”說:“學校是讓孩子出盡洋相而大有收獲的地方,學習就是讓孩子不斷犯錯而趨近真理的過程,沒了這個過程,孩子將只會有一顆一碰就碎的玻璃心。”
也有人提出,不管是圓圈還是叉號,都只是符號,約定俗成。學生經常看到圓圈,效果和看到叉號實際是一樣的,錯了就是錯了,並不能體現出人性化關懷。
華東師范大學語文教育研究中心副主任周宏教授認為,以圓圈代替叉號或許對學生具有一定鼓勵作用,但所謂“柔和教育”只是編造出來的新名詞,無助於解決實際的教育問題。他援引18世紀法國哲學家梅特裡的話說:“人們只是由於濫用名詞,纔自以為說了許多不同的東西,實際上他只是在說一些不同的詞或不同的聲音,並沒有給這些詞或聲音任何真實的觀念或區別。”
與等第制評價密切相關
自2013年秋季開學起,上海在全市小學一、二年級推行“基於課程標准的教學與評價”,即“零起點”教學和等第制評價,各學校設計符合課程特點和本校特色的評價體系,采用多種評價手段,實施多元評價,探索學年、學期等階段性評價。部分小學在批改作業時以圓圈代替叉號,與等第制評價的試點與推行密切相關。
上海市教委基教處一位調研員介紹,基於課程標准的評價要求采用等第制和評語相結合的評價方式,呈現出來的評價結果不再是一個冷冰冰的分數,而是ABCD相關等第和富有個性化的評語。一些學校嘗試使用五角星、小紅花、圓圈等不同符號,采用更加活潑的形式,反映學生個體發展情況,並針對反饋評價結果對學生進行精准指導。
“基於課程標准的教學與評價的大方向是對的,對於學校進行教學評價改革的探索,社會要報以寬容之心。”這位調研員說。
周宏認為,學校的出發點沒有錯,但教學改革需要進行整體考慮,推出實在的措施,不能把一些變換名稱之類的小把戲拿來當作創新。
楊勇峰表示,海棠小學以圓圈代替叉號經歷了全校統一使用到教師自願使用的過程,教師和家長已經接受。實踐證明,該做法有一定可取之處,不少教師數年來一直使用。(記者董少校)