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近日,浙江省教育廳宣布:“從2014年起,中小學將不再評選省級‘三好學生’。”“三好學生”究竟該何去何從?今天,我們又該如何評價學生?
有關“三好學生”的存廢之爭再次被提起。近日,浙江省教育廳宣布:“從2014年起,中小學將不再評選省級‘三好學生’;基層教育部門是否評選‘三好學生’,由其自行決定。”消息一公布,便引來各方熱議。有人鼓掌叫好,認為評選“三好學生”已失去其原有的初衷;有人則深表擔懮,“三好”不再,對學生的鼓勵何來?
那麼,作為全國范圍內歷時最久、最為人熟知的個人榮譽之一,“三好學生”究竟該何去何從?今天,我們又該如何評價學生?
昔日的“三好”漸漸變味
“從心理學上講,評選‘三好’,把學生從小分成三六九等,給他們造成分等級的壓力,沒有獲得榮譽的孩子就會產生‘不如別人’的心理暗示,此舉給學生造成了心理壓力和傷害,甚至可能影響到他們今後的人生之路。”得知浙江省將取消省級“三好學生”評選的消息後,中國教育學會原會長顧明遠頗感欣慰。早在2004年,他就在公開場合表示,反對“三好學生”評選。
顧明遠認為,“三好學生”評選過程中出現的問題應得到社會各界的重視,“從小就給孩子貼‘標簽’的做法不可取,也違背了現代教育的基本理念”。
除去標簽化帶來的不良傾向,“三好學生”的評選過程本身也日益成為擺在老師和學校面前的一道難題。
重視智育,輕視德育、體育的評價模式,人選集中於成績佼佼者,容易讓孩子產生“學習成績最重要”的觀念;老師們在評價過程中將“思想品德好”等同於“聽話”;由於能享受加分政策,幫助昇學,評選過程中滋生腐敗的利益鏈……昔日的“三好”漸漸變味。
“我們現在都鼓勵個性化發展,‘三好’的面窄,指標又比較少,加上各個學校、地區情況不同,以及城鄉教育設施和資源的差別,要評選有限的‘三好’,在很多情況下做不到絕對的公平。”西安高新一中初中部校長王鳳進對此深有感觸。
探索多元化的評價體系
“競爭意識還是應當從小培養,將來孩子走向社會,更是無時無刻都處於競爭之中,如果既不強調成績,又不評‘三好學生’,沒有相應的評價體系,培養出來的孩子能不能適應未來社會大環境?”微博上,一位反對取消“三好學生”評選的網友的觀點得到了很多家長的認同。
顯然,僅靠取消評選來解決問題是遠遠不夠的。“三好學生”的評比是教育問題,也是社會問題。很長一段時間以來,從幼兒園的“小紅花”到學校的“三好學生”,再到單位的“先進個人”,最後到各種各樣的全國“勞動模范”,這樣一條“榮譽鏈”是依附在我們現有體制和價值觀上的成長之路。如果突然抽掉其中的一項,會讓很多人感到迷茫:如何衡量和證明自己?
事實上,在基礎教育中,一個健全的評價體系必是基礎教育中不可或缺的重要一環。
“哪裡表現好就獎勵哪裡,以人為本。更加注重學生的個性和特點,實行有針對、更具體的獎勵方式,纔符合孩子的成長歷程。”顧明遠強調,取消評選“三好學生”並不意味著忽視對學生的鼓勵,而是應當探索出一條多元化的評價體系和激勵機制。
近年來一些學校已經開始取消“三好學生”評選,代之以更為全面的評價方式。在北京十一學校,曾任班主任多年的閆存林介紹,該校已經取消了“三好”評選,轉向“優秀學生”或“卓越學生”等多樣的評選方式,由學生自主申報,然後學校根據一套完善的評選規則對申報學生進行審核,由於沒有名額的限制,只要達到條件者都可以獲獎。
此類做法也得到了王鳳進的贊同。“孩子的優秀是多方面的,可以是學習成績,更可以是其他方面的專長。現代化的教育理念不是千篇一律強調‘三好’或是‘五好’,而是多元化的育人理念,促進人人成纔,促成多方面人纔。”
延伸閱讀
“三好學生”評選始於1954年,由毛澤東提出的“學習好,身體好,工作好”衍生而來,意為“思想品德好,學習好,身體好”,以此作為優秀學生的榮譽稱號,是社會、學校和家庭鼓勵青少年成為“好孩子、好學生”的一種激勵機制。