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最近,福建泉州安溪縣一所中學發布的校規,在網絡上引起熱議。校規規定“七不准”:不許給男生傳遞紙條;不許和男生在偏僻的角落獨處;不許認男生為“哥”,不許和男生互贈禮物;不許和男生手牽手或其他勾肩搭背的舉止;父母不在家時,不許邀男生到家裡做客;不許邀男生一起過生日;不許和男生單獨同乘一輛自行車及其他交通工具。校規還對觸犯者規定了相應的處罰措施。
雷人校規為何能接連不斷地出臺?原因無外乎幾個:學校缺乏民主管理機制,校規就由行政部門單方面制定,不聽取學生的意見,也不尊重學生的權益。但為何“雷人”、“奇葩”校規引起社會輿論關注,而學校辦學者卻不以為意,甚至從中吸取“經驗”,加以發揚光大呢?
根源在於當前的功利化辦學。一方面,在學校辦學者看來,出臺嚴格管束學生的措施,就是遭到輿論質疑,對學校來說也是“利大於弊”,學校更加方便管理學生不說,也可向家長交代——如此管理是為了讓學生一心學習,相比允許學生在校園裡自由活動,學校要操的心少得多。
另一方面,我國中小學關注的是學生知識教育,凡是有利於知識教育的做法,都在學校暢通無阻,哪怕這些做法被學生稱為“很變態”。在知識教育第一的辦學目標指引下,諸多對學生人格、身心發展有用的教育,比如生活教育、體育教育、心理教育,都因可能擠佔學生的知識教育時間而被邊緣化,而像男女生交往可能出現早戀現象、分散學習精力等問題,學校自然高度防范。
值得注意的是,近年來學校的功利化辦學趨向更為明顯,以前,一些辦學者對出臺嚴格約束學生行為的管理措施還覺得有些不妥,畢竟違背學生的天性,也不符合教書育人的基本教育價值理念,可是,當目睹有的學校采取這些措施,“管理效果”很好、學生成績提高之後,其他一些學校也就不在乎“教育”了,而只想著一心打造“考試機器”。一些學校辦學者甚至認為,在當前的辦學環境中,管理越變態,應試越成功。學生可能不理解,但這是為他們好——考出高的分數,纔是硬道理。
這就無怪乎河北的一所中學雖然飽受輿論質疑是“高考加工廠”,可是,其一年輸送100多名學生進北大、清華的傲人成績,還是吸引全國各地的教育官員、學校領導去“朝拜”,學習、取經的結果,就是一定要狠下心來對學生嚴格一些,把最後一分也榨出來。
與社會輿論的質疑和學生的反對相反,很多家長也是高度配合學校的,家長們認為,學校就應該對學生實行軍事化管理,只要能考出好的分數,就“力挺”學校,這給學校嚴加管理以底氣。學生的權益,由此被嚴重漠視。
民主管理機制的缺乏,加上評價體系的功利,學校的管理必然發展到簡單、粗暴,一切為功利的辦學目標服務。事實上,就是學校有民主管理機制——制定校規,要廣泛聽取教師、學生、家長的意見,不能由行政單方面拍板,也很有可能在功利的教育評價體系下,制定出雷人的校規來,更多的人贊成或者接受為了分數放棄其他教育的“辦學理念”。這是整個教育的嚴重變異。
推進學校管理改革和推進教育評價體系改革,恰是國家教育規劃綱要確定的重要改革內容,這兩方面的改革只有同步推進,纔能讓中小學辦學走出功利化,真正關注學生的終身成長,讓教育回歸本質。今天我國學校民主管理制度不健全,教育的評價也采取單一的分數標准,這會加速教育功利化,雷人、奇葩的校規不會因輿論的質疑而消除,反而會更上一個層次,直至登峰造極。
蔣理(上海學者)