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記得我是在一年寒假後到學校當老師的。那天,我前腳走進教室,後腳就有一個人跟著進來,原來是校長。我心裡一驚,倍感意外,但很快就鎮靜下來。
那次上課的內容是《林黛玉進賈府》,課前准備比較充分,上課講的內容我都一字不落地寫在備課本上。很快,一節課四十五分鍾過去了,我把備課本上事先寫的內容都講出來了,覺得很不錯,就等著領導表揚我幾句。
下一節課,我歇堂,校長來到辦公室,拉把椅子在我對面坐了下來。那時我還為剛纔的課而暗暗得意。校長問我:“你看過《紅樓夢》嗎?”我連考慮都沒考慮就說:“中學時我看過,大學時我看過,參加工作後忙了,纔沒時間看了。”校長“哦”了一聲說:“看得出你對《紅樓夢》很熟悉。”校長這麼一說,我更得意了,說起以前實習的時候,教學《裝在套子裡的人》時,我還跟學生講賈政也是一個裝在套子裡的人呢。校長說:“既然你看了不少遍這本書,為什麼還在課堂上羅列時代背景,人物形象呢?”校長接著說,這些知識老師用的教參上有,學生發的學習資料上也有,還有必要重復嗎?校長說到這裡,我坐不住了,心想:“照本宣科有什麼錯?不少老師不都是這樣上課嗎?為什麼我這樣做就偏偏不行?”我心裡開始感到不平和委屈。校長說:“閱讀,尤其是閱讀名著,是為了改進教學,促進教學,如果你能把閱讀名著的體會發現運用到教學裡不是更好嗎?”
周末的時候,校長又找到我:“你能不能再上一遍《林黛玉進賈府》?”看我非常不情願,校長說:“那天的課你准備得比較充分,可是不是一堂很好的課,更不是一堂最好的課。你年輕,有悟性,為什麼不紮紮實實搞點屬於你自己的東西呢?”
《林黛玉進賈府》是一篇傳統課文,不知有多少人講過這篇課文,校長聽了,都沒覺得有什麼獨到之處,無非像我那樣照本宣科。可是另闢蹊徑,容易嗎?校長說:“什麼時候重上,不急。准備好了再說。”校長建議我再看一遍《紅樓夢》。《林黛玉進賈府》一課裡的人的笑與哭幾乎貫穿全書。當我讀完後豁然開朗,於是我就以“賈府人物笑與哭”為線索來組織教學。那天,校長和老師都來聽我的課了,不少老師認為我的課有“看點”。
教了一輪高三,我回到高一年級。那些課文對我來講已經是老面孔了,可是如何用舊瓶裝新酒呢?有了校長上次的指點,我就把課外閱讀的收獲適時運用到課堂教學中。比如講《再別康橋》時,我就以“徐志摩的《再別康橋》到底為誰而作”為題組織教學;講《赤壁賦》時,我就以“亭臺裡的蘇軾”為題展開討論;講《亡人逸事》時,我就把“孫犁的香遠益清的愛”作為貫穿課堂教學的線索。學生聽了,不僅耳目一新,還大開眼界,學到了不少教參或資料上所沒有的知識。
校長讓我重新上課,挑出我教學中的不足之處,讓我從幼稚走向成熟,一改過去那種自以為是,滿足於現狀的鄙陋想法和做法。◎陸琴華