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“不許給男生傳遞紙條”“不許認男生為‘哥’”“不許邀男生一起過生日”……日前,福建省舉溪中學的一紙校規在網上轉載,一時評論如潮,有人贊成,有人反對。不少網友表示,這項《關於對女生行為准則的特別規定》“太嚴厲了”。更有網友盤點了一系列“史上最牛校規”,引起人們關注:比如,某高中規定,男女生交談距離不小於60厘米等……
這些校規,孩子們能真正遵守嗎?苛刻的標准,是否脫離了現實的土壤和教育的本質?校規最終變成了“效規”,還是“笑規”?班紀校規,到底該是怎樣的“面容”?
校規就是為了修理人?
最近,學生家長吳女士經常聽到孩子在背誦童謠校規:鈴聲響,進教室,安安靜靜等老師;上課聽講要專心,先舉小手再回答;積極發言大聲講,同學發言要聽到;說得好,講得妙,拍拍小手鼓勵他……
這種新穎班規一改傳統校規嚴肅有餘、活潑不足的古板面孔。盡管內容不少,但孩子背得津津有味。吳女士直言:這種兒歌體的規定朗朗上口、易記易背,孩子們在反復吟誦中自然而然地接受了校規校紀,養成遵規守紀、積極好學的良好習慣。
曾經,班紀校規好似一個比一個嚴,有各種“嚴禁”“不准”,實施效果卻不得而知。“校規的制定不是為了管理者的方便,而是應該以孩子為主體,考慮孩子能否真正接受。”北京師范大學教授毛亞慶說,“不能僅僅是從管理者的角度說,‘你不能這樣,你必須怎樣做’的硬性規定。”
“傳統校規存在的問題,一是語言表述普遍比較生硬;二是對孩子們的心靈和靈魂沒有引導;三是容易走向極端,或是特別具體,或是特別空泛。因此留給人們的印象就是,校規就是修理人、限制人的。”中關村學院學術委員會副主任、海淀區中小學生“社會大課堂”辦公室負責人呂文清分析說,“最突出的問題就是定位問題,校規的制定者們往往存在一個認識誤區,就是認為校規就是用來管人的。而實際上規定是為了保障人的權利,而不是為了限制人。這是很多學校在制定規則時偏差最大的一個地方,也是我們的很多規定推行不了的一個主要原因。”
我們的校規如何說到孩子們的心坎裡,不讓孩子們抵觸?
在呂文清看來,我們制定校規的技能技巧比較落後,表達和呈現形式都有待提高。“比如我們教育孩子要熱愛老師,但是說明白了嗎?沒有。如果具體表述為,見到老師行禮,會更有指導意義。還有一類校規就是特別具體,有些地方又特別零碎。因為,規定得太多,更容易讓孩子無所適從。當然還有一種不好的現象,就是出現了若乾千奇百怪的校規。規范人的東西需要慎重,對孩子身心的發展有著舉足輕重的作用。校規是很重要的一種教育,因為校園生活是孩子們社會化的一個過程,如果校規千奇百怪,會影響孩子的健康發展。”
參與其中,另一種成長
制定校規,讓孩子參與進來,又會有何效果?
“用孩子可以理解的方式來呈現,在制定的過程中能夠聽到孩子的聲音,孩子就不會覺得這是外界強加的,而是我主動參與的,是我該自覺遵守的。這樣效果就會不一樣。”毛亞慶表示。
“讓學生參與到校規的制定之中,一方面讓學生更具創造力,讓學生覺得自己是學校的主人;另外一方面,我們也希望通過這個舉措來引導學生。嚴而不死,就是讓對學生的管理充滿人性化。”北京市十一學校教導處副主任劉麗雲介紹說,“當學校的規章制度需要修訂時,學校就會成立一個項目組,項目組會招募老師,也會招募同學參加。通過學校管理制度的制定,我們希望老師和學生共同參與,一起協商,最終制定一個適合又有效的辦法。”
曾經擔任過十一學校“學生內閣”負責人的小徐同學深有體會。“當我們‘學生內閣’的成員發現校規執行過程中的一些問題時,會把問題搜集起來,再通過調查問卷的形式征求全校同學的意見。因為學生最了解學生需要什麼,學生最能感知執行中的規章制度哪些是合理的,哪些是不合理的。”
學生參與到規則制定過程當中來後,學生對於規章制度的遵守和態度有沒有變化呢?劉麗雲表示:“正是嘗到了甜頭,所以我們堅持這麼做。有學生的參與,傾聽學生的聲音,了解學生的需求,在這個基礎上通過協商制定出來的制度,學生更容易接受,這個效果一定是好的。”
“制度的本質是保護人、激發人、發展人,有了這樣的覺悟,問題自然就迎刃而解了。”呂文清強調:一個好的校規一定要深入人心、管到靈魂。
毛亞慶也表示,校規、規則的制定者眼中要有孩子。讓孩子自主地參與到其中,對於孩子自身也是一種成長,而且學校本身就應該培養孩子的自主能力和自信的品質。這些能力和品質對於孩子今後的發展是至關重要的。