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“我的孫輩也有正讀初三的,也是經常學習到很晚、考試壓力很大,不這樣沒辦法,未來要參加高考,必然會有淘汰,現在不爭分數就會被其他同學淘汰。”
“只有國家層面從頂層設計上改革考試招生錄取制度,按綜合因素來招生和錄取的時候,應試教育和分數呈現纔能真正被抑制,學生的減負纔能成為現實。”
新聞回放
小學生考試作文
《我真想不考試》火了
“‘考考考’老師的法寶,‘分分分’學生的命根。我真不想考試。沒有期末考試,學生們都開心,快樂,沒有一個愁眉苦腦(注:應為‘臉’),有了期末考試便使全世界的小學生都得了‘懮郁癥’”,廣元市實驗小學五年級小學生昝益帆的一篇名為《我真想不考試》的考試作文一時間火了。
這篇作文標題看似“離經叛道”,不過,學校語文教研組老師卻一致給出了29分的高分,僅僅因有錯別字,距離滿分僅1分之遙(成都商報昨日報道)。校方表示,昝益帆獲得高分,是因為他有一個另類的思維,鼓勵學生與眾不同的思維。
“有了期末考試便使全世界的小學生都得了‘懮郁癥’。”五年級小學生昝益帆的考試作文《我真想不考試》一時間火了。輿論熱議的核心除了這位小朋友的“離經叛道”,更在於作文中提到的“考試之痛”,讓人頭疼的考試能不能取消?懸在中小學心中的學習壓力何時能減輕?以分數論英雄的評價方式何時能改變……這些是當代學生和家長的集體之問。
昨日,省教育廳分管基礎教育的正廳級巡視員何紹勇接受了成都商報記者專訪,回應了這位5年級小學生的懮慮。他認為,在2020年全國范圍內實施新的高考改革方案後,中小學生的考試壓力就能明顯緩解。
1問
為啥學生壓力這麼大?
數個文件治應試教育
結果好比“貓鼠游戲”
看了昝益帆的作文,何紹勇雖對這位小學生反映的“考試懮郁癥”並不驚訝,但也難免唏噓。“這足見基礎教育階段的考試和招生的改革已經到了多麼必要和緊迫的時候。”
在何紹勇看來,原本義務教育階段的考試並不應該有如此大的壓力。他分析說,目前中小學的考試分三類,一類是老師用於教學、教研分析研判的考試,這是老師改進教學的輔助措施,原本並不會對學生帶來壓力;還有一類是類似高中的學業水平測試,這是一種達標考試,壓力也不大。第三類是選拔性考試,即淘汰性考試,例如中考、高考。
對於義務教育階段的孩子們來說,並不存在選拔性考試,期末考試也屬於第一類考試,應該並無壓力。但為何在學生們那卻變得如此“恐怖”?問題還是出在中考、高考上。”何紹勇認為,現在,所有的考試都被異化成了第三種,即使是小學期末考試的分數,在社會意識裡似乎也成了影響學生上不了名校的因素。
何紹勇已經不記得省教育廳為此下發過多少次文件,組織過多少次檢查,想要抑制住“應試教育”,改變目前以分數論英雄的局面,減輕學生負擔。但這些文件和檢查似乎最終都變成了“貓鼠游戲”,“檢查組一走,學校照樣那樣搞。”
2問
期末考成績為何仍見分數?
圍繞高考指揮棒
基礎教育被應試左右
不僅如此,應試教育還衍生出了一條培訓的產業鏈,“即使學校不搞,培訓機構也會搞,學校不搞,家長還會鬧”,前不久金堂一所小學不補課還引發了家長們的聯名反對。
就拿昝益帆作文裡提到的期末考試來說。省教育廳也早有要求“義務教育階段考試成績要以等級呈現”。這樣做的目的是要求老師、學生沒必要爭一兩分。用分數呈現的方式,就會導致89分的學生要爭90分,99分的還要爭100分。“就為這一分,把老師學生都爭得筋疲力盡。”
但現在很多學校期末還是見分數。何紹勇認為,原因是為了將來能上好高中,上好大學,為此,從小學開始就按照昇高中、昇大學的方式來教學,來考試。這個應試教育的弊病“始終糾正不過來”。
從義務教育到普通高中都被應試所左右,圍繞著高考指揮棒和分數打圈圈。“應試教育現在是人人討伐卻又人人學習,人人反對而又人人參與”,這樣的怪圈正是當前基礎教育面臨的最大尷尬。
就連何紹勇本人也無法逃脫這樣的尷尬。“我的孫輩也有正讀初三的,也是經常學習到很晚、考試壓力很大”,他坦言,“不這樣沒辦法”,“未來要參加高考,必然會有淘汰,現在不爭分數就會被其他同學淘汰。”
3問
學生何時真正能減負?
最晚到2020年
就能明顯感覺到變化
但這樣的困局並非無法破解。
何紹勇說,各地在基礎教育領域推行的減負改革,雖然有些進展,但始終都是在原有體制內修修補補、治標不治本,而以往的高考改革也往往沒有配套招生錄取體制的改革,很難有實質成效。“只有國家層面從頂層設計上改革考試招生錄取制度,按綜合因素來招生和錄取的時候,應試教育和分數呈現纔能真正被抑制,學生的減負纔能成為現實。”
這並非遙不可及。十八屆三中全會已對教育改革勾勒出了一條完美的路徑,教育部也將公布相關高考改革方案,各省也將根據具體情況來設計方案。按照要求,2017年將試點,2020年在全國全面實行。未來高考科目將減少、部分考試分值會降低,高考在錄取的分值比例會下降。更為關鍵的是,會加入綜合素質評價和學業水平測試。
何紹勇舉了個例子,比如按他的設想,未來高考錄取,高考分數佔50%,高中學業水平考試佔25%,綜合素質評價25%。這時候只有高考成績是錄不到好學校的。因此,學生和學校就會把注意力轉移到既要高考又要綜合素質評價。
而高中學業水平考試是合格性考試,對學生來說壓力不大。綜合素質評價也並非老師畢業前寫的評語或鑒定,而是目前已納入學生電子學籍管理系統的“成長記錄”。學生的特長、閃光點、優勢,在成長記錄中是不能更改的記錄。
用這三種方式提供給學校作為錄取依據的時候,應試教育就沒有空間了,素質教育就推開了,學生負擔就自然減輕了。
何紹勇預計,“最晚到2020年”,昝益帆們就能明顯感覺到變化,未來考試將不再那麼面目可憎,而會成為鑒定自我能力、實現自我成長的一件“快樂的事”。
廣元市教育局局長
提倡口頭作文
但無學校嘗試
昨日中午,廣元市教育局局長楊松林接到了正在成都開省人代會的市長王菲的電話。“你看看這篇文章呢。”王菲說的是昨日成都商報報道的廣元實驗小學5年級學生昝益帆在期末語文考試中寫了一篇《我真想不考試》一事。
昨日下午,楊松林接受了成都商報記者的采訪。“學生能寫出這樣的作文,作為教育工作者,我感到很高興,因為他實話實說,有真情實感,沒有犯‘假大空’的毛病。”他說,“我也很高興老師給了他恰如其分的分數。說實話,如果放在前幾年課程改革之前,有可能有的老師就會講,這樣寫不對———這說明我們老師的思想觀念也在轉變。”
但他也表示,教育行政部門不可能因為有學生厭煩考試就取消考試。“關鍵是我們以後該怎麼考試?”
據他介紹,小學實行課程改革後,考試的方式和次數已有了改革。以語文科為例,目前實行的是學業水平監測,學生在課堂上的表現、作文完成情況會和期末考試成績匯總在一起,形成學期綜合評價。而在書面考試中,“像一個字多少畫,一個字有多少讀音這樣死記硬背的考題也早不被提倡。”
他也承認,由於各種原因,目前改革遇到了許多阻力。“就以考試為例,我們鼓勵包括開卷在內的多種形式,但到目前為止,嘗試開卷的學校很少。我們也提倡口頭作文好多年了,因為這種形式更能考出學生的語文綜合素質。但遺憾的是,還沒有一所學校在期末考試中采用這種形式。因為口頭作文考試組織起來很麻煩,如果一個學生考10分鍾,一個班50個人,考下來老師遭不住。學校、老師和家長也更習慣書面方式,覺得快捷方便,結果更直接。”(記者王冕汪玲)