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隨著2014年國家公務員進入面試的名單陸續公布,面試已經迫在眉睫,而最難准備的社會熱點新聞類成為了考生們普遍頭疼的問題,該如何有效的備考此類面試題型,華圖公務員考試研究中心特准備熱點、模擬及解析,希望可以幫助廣大考生踏上勝利的彼岸。
熱點概述
據報道,浙江大學新設教學促進津貼,穩定提昇教師的教學待遇,鼓勵教師多上課、上好課,潛心教學與研究。浙大表示,設立教學促進津貼的目的是關注質量,希望能減少『水課』,增加『老虎課』,並鼓勵教師多開設面向全校的課程。津貼第一年預算資金2000萬元,2013學年首批約有500位教師拿到總額近800萬元的獎金,2014學年估計有1200位教師拿到獎金。[1]
相關評論
@教師教學本是天經地義的事情,但目前在很多高校,教學往往並未被真正重視,甚至在一些高校出現名教授不上課的情形。
為什麼會這樣?根本原因是教師評價導向所致。很多高校盲目追趕一流大學,把科研放在第一位,因而造成這些高校熱衷於追逐院士與長江學者、重點學科與實驗室、重大項目與高層次獎項、學術專著與論文等。在這樣的氛圍下,教師當然就無心教學。1
@本科教育是研究生教育和人纔培養選拔的基石,應該處於大學教育的中心地位。大部分青年教師都承擔著本科教學任務,他們對教學的認知和態度表明,很多高校已經在一定程度上偏離了教書育人的目標。[2]
@校、院兩類教師聘任制正是西南交大近年來推進學院綜合改革試點、創新教育體制機制的縮影。『學院綜合改革試點是我校改革的重中之重,核心就是要牢牢抓住教師的作用,提昇教育教學質量,培養卓越人纔。』西南交大常務副校長蔣葛夫說。[3]
模擬題
科研項目、科研經費、論文影響力、學術水平,最近參加了幾次有關青年學者、大學教師成長的論壇,聽到的主題詞不外乎這幾個,至關重要的教學質量被排除在外。這些現象和調查結果,呈現一個現實:高校教師的職稱評定和各類考核都直接跟科研成果掛鉤,做科研、發論文是教師的『主業』,不好評估的教學工作變成了『副業』。針對現今高校『重科研、輕教學』的這一現象,請談談你的看法。
參考解析
大學作為很多人夢寐以求的象牙塔,莘莘學子們苦讀多年纔能如願進入其中,但現如今,各高校的教學質量卻參差不齊,甚至有人誇張地形容,本科生進入大學基本上是『自生自滅』——平時與老師接觸有限,個人成長、人格完善、高尚道德養成幾乎無人過問。重科研、輕教學的大學現狀,現在已經是普遍現象。
出現這一現象,是有很多原因促成的。首當其衝的就是教師評價導向所致。很多高校盲目追趕一流大學,把科研放在第一位,因而造成這些高校熱衷於追逐院士與長江學者、重點學科與實驗室、重大項目與高層次獎項、學術專著與論文等。在這樣的氛圍下,教師當然就無心教學;其次,現今高校的考核指標也往往與其掛鉤,這樣就無形中變相鼓勵學校競相搞科研,而與學生唯一可掛鉤的就只有就業率而已。社會衡量一所大學本科教育的優劣,也多以能夠量化的排名為標准:就業率多少,考研率多少,畢業生進入世界500強的有多少,進入國家機關、部委的有多少……,這些都無形中使得人們越來越忽視無法量化的教學質量。
本科教育是研究生教育和人纔培養選拔的基石,應該處於大學教育的中心地位。曾擔任哈佛學院院長8年的哈瑞·劉易斯這樣說過:『作為知識的創造者和存貯地,這些大學是成功的,但他們忘記了本科教育的基本任務,是幫助十幾歲的人成長為二十幾歲的人,讓他們了解自我、探索自己生活的遠大目標,畢業時成為一個更加成熟的人。』他非常惋惜地說,現在學術追求替代了大學的教育任務。大學的目標如此,自然會讓教師醉心於直觀的結果:搞研究出成績。但其弊端顯而易見,正如哈瑞·劉易斯所言:『一味追求成功、成績,終將失去靈魂的卓越。』[4]
而我們國家也存在著這些問題,相關教育主管部門也已經意識到這一問題的嚴重性,因此,在2013年末,教育部下發《關於深化高等學校科技評價改革的意見》,其中列舉了高校科技評價中的問題:重數量輕質量、重形式輕內容、重短期輕長遠的現象依然存在;評價指標單一化、評價標准定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等傾向沒有得到根本扭轉;科技支橕教學和創新人纔培養的導向不夠。同時也給出了相應的改革指導意見,改變在教師評聘、收入分配中過分依賴和不合理使用論文、專利、項目和經費數量等科技指標的做法,減少科技評價結果與利益分配過度關聯;更加注重科教結合支橕人纔培養。
當然國家所給的指導意見只能作為大政方針,具體到各高校,應該結合本校實際來具體制定相關政策。如浙江大學最近也推出新政:設立教學促進津貼,一年預算資金2000萬元,用於額外獎勵給用心上課的教師。2013年,約有500位老師拿到了總額近800萬元的獎金,2014年將有更多教師獲得這個獎項。西南交大也在積極推進學院綜合改革試點,創新教育體制。改革核心就是教學質量責任制的實施。
此外,最根本的還是要提高教師的責任感,明確教師的責、權、利,以扭轉教師教學積極性不高、投入較低的狀況。讓更多的教師了解其身上『傳業授道解惑』的職責。如2013年新增的兩位兩院中國科技大學趙政國教授、謝毅教授。他們不僅在其科研領域有所創新,更重要的是他們看重自己的另一重身份:教師。他們始終堅持教學與科研相長,謝毅教授也直言:『作為教師,在備課的過程中需要更新許多知識,在講課的過程中可以把自己的思路整理得更加清晰,在給學生的解惑過程中常常會獲得新的靈感。』[5]
高校發展到今天,教師的使命毋庸置疑是完成教學、科研與社會服務並將其辯證地統一起來。高校要促進教師實現這一使命,一定要以全面整體系統的思想為主導,研究制定促進教師發展的系列政策,多方營造『教學本位』的校園氛圍,同時還要尊重教師的主體性,激發教師主動發展的意識。但願更多實質性評價改革能夠矯正大學的教育目標,讓高校教師重新關注教學與學生,而不是只靠獎金這種外因,激勵教師從事教學這份天經地義的工作。