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原標題:評價教育不能『憑感覺』(教育視界·聚焦『教育質量健康體檢』(上))
記者在近日采訪中遇到了幾個『沒想到』,每一個『沒想到』背後,都折射出一個引人深思的教育大問題。
第一個『沒想到』:師生關系和學生對於學校的歸屬感,對學生學習成績的影響竟然這麼大。調查顯示,學生學校歸屬感、親子關系與師生關系等學生環境因素每提昇10%,都能夠對學生品德行為的提昇提供5%—7%的貢獻。而學生對於學校歸屬感每提高10%,網絡成癮傾向的現象就會下降5%—6%。
第二個『沒想到』:數據研究顯示,通過給學生分快慢班或重點校非重點校、給不同的學生布置不同的學習任務,試圖提昇學生學業水平,並不能夠整體提高學生高層次的認知能力。而及時發現學生的優缺點、因材施教,纔是促進學生能力發展的有效途徑。
第三個『沒想到』:因為學業負擔重,學生睡眠如此不足。調查顯示,一些地區小學生睡眠達不到國家規定的每天9—10小時的比例在60%以上,初中二年級不足8小時的比例超過80%;同一地區學校間的差異也很大,有的學校幾乎百分之百的小學生保證每天9小時睡眠,而同一地區另外一些學校90%以上的小學生睡眠不達標。
……
細細分析,諸多『沒想到』都指向了一個共同的命題——衡量教育過程的成效,要依靠數據,而不能『憑感覺』。而這,其實就是一個教育評價標准和評價體系的問題,更好地發揮『評價』這個教育的指揮棒與杠杆的作用,從而實現用『教育質量健康體檢』來帶動『綠色』的教育觀,仍是當前中國教育面臨的大問題。
《最強大腦》引發『中國式教育』的討論
近日,某衛視節目《最強大腦》國際PK賽第一場中的一個情景,引發了觀眾對『中國式教育』的大討論。
中國男孩李雲龍對陣意大利少年安德烈,記憶51對新人的站位順序。由於一個小誤會,李雲龍以為自己出錯,在現場崩潰大哭,而當嘉賓問及兩個孩子是否有玩的時間、是否有夢想時,中國孩子李雲龍的回答更加令人心痛:沒有玩耍的時間,更沒有夢想。
其實,這個場景恰恰是當下真實教育狀況的展現,我們的教育過度重視訓練、過度重視競爭,孩子們的心理狀況過度焦慮。
想想看,為什麼頻繁的『減負令』出臺之後,我們的孩子還是感覺負擔重?為什麼盡管學校和老師想了不少辦法,但孩子們依舊感覺不那麼快樂?在教學過程中,到底是哪個環節出了問題?
日前,由北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心發布的『區域教育質量健康指數』或許能夠給我們一個答案。
該評價指數打破了以往只是通過考分、成績、排名來評價教學成果的做法,采用多元評價體系系統評價教育教學效果。這個系統包括品德行為指數、學業成績標准達成指數、高層次認知能力指數、學業成績均衡指數、藝術體育興趣指數、學習壓力指數、教師教學方式指數、學校歸屬感指數、校長課程領導力指數、親子關系指數、師生關系指數、學習動力指數等。以往容易忽視的『學習壓力』指數,『學校歸屬感』指數、『親子關系』指數、『師生關系』指數,第一次出現在公眾視野和考評維度之內。
『一個很簡單的道理,如果兩個學生成績一模一樣,但其中一個孩子用於學習的時間較少,而且能夠保證充足的睡眠,另外一個孩子則睡眠不足,學習用時很長。顯然,第一個孩子的學習效果更好,其未來的發展也將更值得期待。』北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心首席專家劉堅教授介紹。
不要小看睡眠時間這一指標,據統計,在小學或初中階段,我國學生睡眠能保證9—10小時的只有1/4,甚至1/5。5個孩子中只有一個孩子擁有能夠滿足正常生理需求的睡眠。更危險的是,在睡眠不足、作業多的背後,是孩子們的厭學、輟學、對學習不感興趣。
評價指數從『常模參照』轉向『標准參照』
這次由北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心發布的『區域教育質量健康指數』打破了以往傳統的教育質量評價方法,采用五大維度(品德發展、學業發展、身心健康、興趣愛好、學業負擔)以及四大因素(學生個體因素、學校因素、家庭因素、社會環境因素)多維度、綜合評價教育質量。為什麼采用如此『復雜』的評價體系?
『我們都知道,數學和語文是不應該加總計算的,一個數學考90分、語文考60分的孩子,和一個數學考60分、語文考90分的孩子,盡管二人總分都是150分,但是兩個人的情況截然不同。所以,分數是不能簡單相加的,我們提煉出來的12個指數,就是測量教育質量狀況的12把尺子。』劉堅介紹。
評價是杠杆,也是『指揮棒』。科學的評價體系會帶來健康積極的教學過程,反之,過於單一的評價體系會為教育教學帶來不良導向。12把尺子,折射的是綠色評價體系的搭建。
眾所周知,以往教育主管部門用昇學率來衡量區域內學校教學效果的高下,學校用考試成績和名次來衡量學生學習效果和老師教學水平的高低,造成了飽受詬病的教育怪象:我考98,你考99,他考100,最終把所有學生都捆綁在分數的『戰車』上,給學生帶來了巨大的壓力。試想,即便是一個非常好的學生,也沒有辦法保證每次考試都拿第一,所以,這樣的常模參照評價自然會導致一種惡性循環,即讓孩子永遠辛苦奔波在考取更高分的路上。
『如同低壓不能太高,但也絕不是越低越好。對於教育質量的評價、教育質量健康體檢,需要創新技術、方法、手段,但更加有賴於技術、方法、手段背後的科學教育理念的指導。』劉堅強調,『我們國家是考試大國,但是我們國家在考試研究上,尤其是考試測量技術的研究上,還相對貧乏。比如,我們現在更多的是考核學生對標准答案、固定思路的再現和熟悉程度,而對如何考察一個學生在真實的情景中分析問題和解決問題的能力則重視不夠。』
當前,我們正處在從傳統教育質量評價觀向現代教育質量評價觀轉型的過程中。記者了解到,可以從三個層面了解這兩種教育質量評價觀的差異:
首先,傳統教育質量評價觀看重知識多少、技能快慢,重視考察量和速度。而現代教育質量評價中,更多的是基於能力的考察,強調測試被考察者是否具有在具體、真實的情景中分析問題、解決問題的能力,是否具有語言綜合運用能力和科學探究能力等高層次認知能力。其次,傳統學業質量評價,更關注常模參照,即水漲船高,要在學生中分出三六九等。而現代教育更多側重於標准參照,比如,12歲的學生跳高跳了1.3米就可以算做優秀,至於跳1.31還是1.35,在結果上並無差別。這就可以杜絕那種將所有學生捆綁在分數『戰車』上的不良導向。另外,傳統教育質量評價側重於甄別與選拔,而現代教育質量評價則側重於診斷、反饋與改進。
用『教育質量健康體檢』引領綠色教育理念
如今,這樣的觀念越來越成為共識:中小學教育質量『健康狀況』不良,一個重要原因就是缺乏獨立、科學、可操作的基礎教育質量評價體系。
我們看到,由北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心發布的『區域教育質量健康指數』將區域教育質量健康狀況進行水平劃分,清晰刻畫不同水平之間區域、學校教育質量的差異,按圖索驥,構建契合不同地區實際情況的教育質量改進路線圖,為處於不同層次、屬於不同情況的學校找到最適合的提昇教育質量的方法,真正調動起學校辦學積極性,推動學校辦出特色,紮實實施素質教育。
更令人眼前一亮的是,該指數還從學生發展及影響學生發展的方方面面出發,構建了一套防范預警體系,及時發現區域及學校教育教學中存在的重大問題,有效鑒別不同區域和學校在12個指數方面的表現是否已達高危程度並提出預警,『如果一個學校的學生長期學習壓力過大,會出現厭學甚至反叛等不良情緒,長期得不到改善和幫助,將會造成不良後果。我們希望通過這套指數及時預警,及時矯正。』
綠色、健康的教育理念,需要一套綠色的教育評價體系作支橕。
劉堅強調,從國際比較看,傳統的學業質量觀在成就我國基礎教育獲得國際贊譽的同時,也直接導致我國基礎教育的整體質量缺乏國際競爭力和可持續發展能力。因此,從明確學業質量標准入手,而且也只有從嚴格執行學業質量標准入手,實施教育『健康體檢』,纔可能從根本上解決我國基礎教育長期以來難以解決的問題。