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什麼叫翻轉課堂呢?如果用一種不太嚴謹但是容易理解的方式解釋,所謂的『翻轉』,就是將傳統課堂的『講課』通過授課視頻和配套作業由學生在家裡提前完成,而過去的『家庭作業』則變成了在課堂上的討論和集體學習。
翻轉課堂起源於2007年美國科羅拉多州的一個高中化學課堂,但真正在美國流行起來卻是在互聯網發展和普及之後。由於激發了學生的自主性和提高了學習中互動性,翻轉課堂作為一種高效課堂方式被廣泛認可。
但是類似於很多泊來品,翻轉課堂的本土化落地至少需要更多調整和現實的基礎。
小組化改造:匹配國內師資現狀
翻轉課堂很重要的一點,是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果。在翻轉課堂中,學習的主動權更多地從教師手中轉移到學生手中,但是這看似淡化教師、強化學生的教學方式,其實對教師提出了更高的要求:如何適應從主導變成引導的教學方式?如何發起和控制學生間的討論完成教學目標?如何真正做到以學生為中心?
顯然,與學生一樣,習慣了傳統教育模式的老師群體,也很難在短時間內完成自身的轉變。而對於傳統20-30人規模的班級,翻轉課堂對老師的挑戰太大了,就像讓一個連A照都沒考取的人馬上去駕駛大客車。筆者曾在教學實踐中推進過班級制的混合式課堂,它比翻轉課堂要簡單很多,但20多個學生線上的課前課後作業布置、批改就已經壓得老師透不過氣來,再加上微視頻的錄制和教案的針對性調整,老師大多不願意堅持。
所以,國內常規規模班級的翻轉課堂實踐由於前期工作量的激增使得其長期堅持很困難。但如果從減少班級規模著手,比如將學生規劃減少到6人以下,這樣的翻轉課堂則更容易長期實踐而最終成功。
筆者留意到,學大最近基於個性化智能輔導的e學大推出的『個性化小組課』,就是一次非常好的翻轉課堂的嘗試。雖然其個性化教學中積累的微視頻、試題和學習軌跡管理工具都是非常好的亮點,但筆者更看好的是小組課將人數控制在3-6人的范圍內,大大地降低了老師教學引導和控制課堂走向的難度及工作量,對學生個性化數據的分析和把握也就會更到位。關鍵是,大部分學生的在線學習至少在前期需要授課老師去不斷監控和督促,而小組課的有限人數也讓有效督促成為可能。顯然,學大『個性化小組課』的翻轉課堂嘗試更容易成功,效果相信也會更好。
教學視頻:低成本快速批量生產
在線教育最大的成本之一就是內容的制作,而翻轉課堂最大的內容成本就在於教學視頻錄制。在競爭無比激烈的國內k12課外輔導市場,對成本的敏感遠勝國外,成本的高低將直接影響翻轉課堂實踐的成敗,因為不可能因翻轉之名而對價格進行翻番。
在國外,翻轉課堂一般都比較傾向於采用可汗學院式的視頻方式而不是課堂錄像,即在視頻中只展現老師的書寫和講解的畫外音,偶爾可能會看到老師不斷書寫文字和符號的手。雖然,大家會說出一大堆理由說這種方式好,比如這種方式不像老師站在講臺上講課,更像師生同坐在一張桌子面前一起學習,讓學生感到更加貼心,同時也避免了視頻中教師的頭像以及教室裡的各種物品分散學生的注意力(雖然在學生自主學習的情況下這都是重要的),但實際上最大的理由是這種方式錄制簡單,成本最低。
但即便是這樣的低成本方式,大規模的錄制成本也是驚人的,特別是錄制要求在一個相對短的時間內完成。而現實是,k12的翻轉課堂就是要求短時間內大批量教學視頻的制作。想想看,k12有12個年級至少涉及5門以上的課程,在60個方格裡每個方格裡至少有多少視頻纔能讓學生感覺到是充足的呢,且在不考慮不同地區教材版本的基礎上?如果從無到有,組織一支千人的師資團隊,僅人工成本一項,就是一個龐大的數字。這也說明了為什麼像100教育等在線教育即便是擁有了巨額的投資,也更願意做平臺而不是做內容。因為,內容更燒錢。
類似於學大這樣的一對一教育機構,由於天然擁有師資數量上的優勢,使短時間、大批量視頻的生產成為可能:即使一萬多個老師每人一周只錄一個視頻,一個月就能產出4萬多個,一年就是接近50萬個,而且,這些視頻本身就是分布於不同年級的不同科目中的,和學生的需求是天然匹配的。更重要的是,由於不用重新組織師資,利用存量老師的空餘時間和授課附帶制作視頻,其成本優勢不言而喻。
顯然,『e學大』的翻轉式課堂嘗試,從一開始就站在了規模和成本的制高點上,這也非常好地解釋了學大基於『e學大』的個性化小組課為什麼能以普通一對一價格的一半推出。
所以,翻轉課堂在中國的落地,一方面依賴於視頻在內的教學內容制作的成本優勢,因為想靠提昇相對於傳統課堂的價格事實證明行不通,另一方面,在國內師資能力總體有限的情況下,縮減課堂學生人數規模,則讓翻轉課堂更加個性化,更有效果。顯然,後一方面也依賴於前一方面的成本優勢,因為,學生規模越小,學費收入則越低,只有更低的線上成本纔能支橕翻轉課堂本來不菲的成本,畢竟普通課堂是沒有線上這一塊的投入的。