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中小學評價方式的改變,一是要強調注重全面客觀地收集信息,根據數據和事實進行分析判斷,將評價建立在大量數據支橕和科學分析的基礎上,改變過去主要依靠經驗進行評價的做法。二是強調注重考查學生進步的程度和學校努力的程度。三是強調注重促進學校建立質量內控機制,從起點環節開始前程控制質量,改變過於依賴外部評價而忽視自我診斷。
對學生的評價不是為了把學生拿到天平上稱一稱,告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學生更好地成長,能夠獨立思想,獨立創造,培養創新人纔。
教育質量評價的轉變,需要明確高考招生的基本目標,高考招生的改革目標就是依據學生為本原則,建立一個專業的、自主的、透明的、公正的高考招生制度。
我們所有對學生的評價不是為了把學生拿到天平上稱一稱,告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學生更好地成長,能夠獨立思想,獨立創造,培養創新人纔。
長期以來,高考成為指揮棒,這就是把位置搞錯了。考試招生要與課程管理、教學這些方面配合,作為人的成長發展的可信的參考和依據,然後共同服務人纔成長,服務於國家發展的戰略。
高考招生的改變不是一個淺層措施的改變,而是人性假定的變化,這一點很多人沒有意識到。那麼怎麼評價一個人和他的學業呢?無論方式方法發生什麼樣的變化,都必然與人性假定相關。
現有高考招生體制的基本假定是培養工具,而非有個性、有思想的人。這樣一來,就導致我們教育上沒有思想,沒有思想的教育就像我們炒菜沒放鹽一樣,即便你炒的是山珍海味,吃起來也沒有味道;如同做工再精心,也不能夠真正有效地被人體所吸收,有效地促進人的成長發展。
用單一的標准評價人,培養出的人往往是一種被動人格型的人。這種人往往是老師叫他乾什麼,他馬上就去乾了;家長叫他乾什麼,他也很快去乾了。當老師和家長不叫他乾什麼的時候,他就無所事事,不知道該乾什麼。現實中這樣的人已經很多,這是國家人力資源多大的浪費。花費不少,卻培養了一些虛脫無力,沒有精神,沒有活力的人。久而久之,這些人進到社會當中就會形成社會的問題。
高考招生理想的境界就是談戀愛。怎麼談戀愛?就是高校跟考生之間談戀愛,相互之間多接觸、多了解,然後甜蜜地戀愛——要讓高校與考生之間充分地了解、自主判斷、雙向自主選擇、自願結合,這樣纔能更好地激發學生的內在潛能,纔能獲得更好的發展。
要形成這樣一個平等關系:不同學生之間的平等,不同高校之間的平等,學生跟高校之間的平等,整體上形成平等、尊重、和諧發展的生、校關系,要在評價中體現出學生和學校是這樣的關系。這樣纔能優化評價,力求客觀地反映學生的情感、態度、價值觀方面變化,減少被淘汰感,減少對學生自信心的傷害。
現有高考的評價過於單一,根源是主體只有一個,這樣就不可能有一個系統的多樣性的評價體系。一般的人纔發展過程中唯一的評價標准就是分數,這樣一來,導致教育很難改進,要通過主體多樣逐漸建立一個多樣性的評價體系。沒有主體的多樣,評價的多樣實際上是一個空中樓閣,最終不可能實現。
每一個人都是與眾不同的,與別人不一樣的。這時候只有把每個人最大優勢的方面發揮出來,纔能夠最大限度發揮對社會的作用。社會的發展也是需要多樣性的人纔,這兩個方面就跟鍋和鍋蓋一樣,雖然各不相同,但終能互相吻合。實際上,真正要改變的就是讓每個人走上自己的教育之路,而不是所有的人自覺地、被動地接受一個統一模式的教育。
相對於沒有客觀依據的推薦,看分數是進步;相對於全面的專業評價,僅看分數是膚淺、粗放、落後的。高考招生制度改革,實際上是要調整政府與民眾之間的利益關系,要更加尊重考生,更加尊重高校,實際上在一定程度上就是政府要放權。
要打破對分數的迷信。分數是一個參考,但不是唯一的依據。這裡面就有一個基本原理:只有評價權力進一步分散,纔有可能打破分數的壟斷,對分數的迷信,而不是說現在要統一地考試,統一地算分數,那樣,實際上是評價權力進一步集中。相對於沒有客觀依據的推薦,看分數是進步;相對於全面的專業評價,僅看分數是膚淺、粗放、落後的。讓高考由官方的考試變為獨立的第三方的專業測試,這個獨立的第三方的權力是有限的,而不是無限的;是能夠被有效監督的,也就是難以造假的。政府要從招生的主角當中退出來,讓考生與高校成為真正的主角。
考試招生的改革是要重新界定人性,評價的最終依據是學生的天性,依據天性去評價學生,而不應依據行政當權者的主觀臆斷評價學生。高考招生制度改革,實際上是要調整政府與民眾之間的利益關系,要更加尊重考生,更加尊重高校,實際上在一定程度上就是政府要放權。功能上要淡化選拔,倡導發展性評價;方法上倡導質性、定性與定量相結合;主體上倡導自評與他評相結合,實現評價主體的多元化;指標上倡導綜合素質評價,關注個體的差異,實現評價指標全面覆蓋多元化。
建立多元自主的評價,有的人很難理解。多元就是多個標准,就是人的天性有多少種,就建多少種標准。當然,具體的要建多少標准肯定是有限的,是有方向性的。因此,美國用了一個詞叫『性向』測試。什麼叫性向測試呢?就是測試你未來可能在哪個方向發展,你的天性會向哪個方向發展。自主,就是在多樣的標准當中,每一個人依據自己的優勢潛能,依據自己的天性去選擇一個適合自己的標准。
讓每個人自己的優勢潛能充分發揮、充分發展,這樣纔能夠建立人力資源大國、人力資源強國。這樣的體系靠一個機構行不行呢?靠政府壟斷行不行呢?政府包辦行不行呢?肯定不行。靠計劃模式行不行呢?肯定不行。最終改革方案不會出自在哪一家,而是要靠專業團隊體系,要靠多方協商,要多方面協調,多元准則就是基本准則的延伸。
中小學評價改進有兩大任務:第一個是要建立健全小學教育質量綜合評價體系,包括建立綜合評價指標體系、健全評價標准、改進評價方式方法、科學運用評價結果;另外一個就是完善推進評價改革的保障機制。最關鍵的還是要立法,在立法的同時要建立協同推進課程教學、招生考試等相關改革,加強專業基礎能力建設,保障評價經費的投入。
中小學評價方式的改變,一是要強調注重全面客觀地收集信息,根據數據和事實進行分析判斷,將評價建立在大量數據支橕和科學分析的基礎上,改變過去主要依靠經驗進行評價的做法。二是強調注重考查學生進步的程度和學校努力的程度,現在叫『增值性評價』,要改變過去單純強調結果而忽視起點、不關注發展變化過程的做法。三是強調注重促進學校建立質量內控機制,從起點環節開始全程控制質量,改變過於依賴外部評價而忽視自我診斷。
高考招生制度好不好?最終的依據是能不能真正培養出學生。培養出人纔,這是評價考試招生制度優劣最關鍵的衡量標准。
推進改革需要所有當事人的參與。
現在,我們有一種誤解,總認為招生制度改革一定要靠教育部,一定要靠國家出一個什麼政策。從現有的體制來說,這樣的想法是很正常的,但是僅僅靠教育部解決不了這個問題。
高考招生改革實際上要解決的是個系統問題。從社會觀點來說,要改變由過去做人上人的觀念轉變為爭取人人平等的觀念。從每個人的角度來說,我們應該從小處著手,讓改革逐漸積累;大處著眼,看遠一點,不被眼前的利益絆住腳步,要將高考招生改革與學生的發展、教師的使命和國家的戰略合而為一。要爭取自己應該有的權利,學生、家長、教師要打破不應存在的壟斷,爭取全社會更好的發展機會