|
"津雲"客戶端 |
|||
原標題:老師來自"四面八方"每周1節"成長課"到底值不值
在上海的田家炳中學,很難有人能說清,每周多出來的那一節『成長課』究竟有些什麼作用——是學生成績提高了?還是學生性格變好了?亦或是學生早戀現象消除了?這些問題很難用明確的數據表現出來。
但在這樣的情況下,這所學校仍然堅持在預備班(即六年級,記者注)、初一、初二3個年級引入NGO組織開設的『成長課』,迄今已有3年。
中國青年報記者了解到,類似的『成長課』在蘇州、常州、揚州等地的田家炳中學也已開設,均為每周一節。6月,全國150多所田家炳中學的校長、教師齊聚上海,在實際作用『說不清』的情況下,他們開始討論,這樣的『成長課』是否值得在更大范圍內推廣。
華東師范大學副教授、青少年正面成長問題專家韓曉燕是這門『成長課』的主要推動者,這門課在她口中的專業術語叫做『青少年正面成長計劃』,該計劃起源於香港的『成長的天空計劃』,華師大團隊是該計劃在中國內地的『代理人』。
與普通德育課、心理課有專職授課老師不同,『成長課』的授課老師來自『四面八方』。他們有的是本校語數外主課老師,有的是生物課老師,還有的是體育課老師,甚至校領導也『兼職』上課。
韓曉燕團隊選擇老師的唯一標准是——對青少年心理健康教育有興趣,『只要他有興趣,願意抽出時間來幫助孩子,都可以』。
每周四早上8點,是上海田家炳中學的『成長課』老師集體備課時間。這群各有主業教學任務的老師們圍坐在擺滿了五顏六色桌椅的『成長課』專用教室裡,開始依據專門教材研究『下一周怎麼上課』。
這間『教室』位於學校圖書館的一樓,與其稱為『教室』,倒不如說是一個開放式的『書吧』,或者更像是早教中心的一間活動屋。色彩斑斕,氣氛寬松。談到激動時,老師們有時會爬上桌子扮演學生,有時會互相爭論,還有的時候會因為問題棘手誰也不說話。
再來看看『成長課』的課堂,這恐怕是全上海唯一一種由兩名老師配合來上課的課程。一名老師被稱作『成長導師』,一名NGO的志願者被稱作『小組導師』。前者負責上課,後者負責記錄上課流程、評價課程實施、對學生表現進行計分、維持課堂秩序、攝影攝像,有需要的話,『小組導師』還要乾些諸如角色扮演這樣的技術活兒。
課堂上討論的話題則頗具『社會屬性』——是不是要給一名飽受疾病折磨的老人實施安樂死?與父母意見不合時你一般會采取什麼方式表達?在什麼樣的情況下,你可以變成一個富翁?給你500元讓你一個人去異地生存,你會怎麼辦?
活潑的課堂背後,對教師如何評價學生表現也提出了挑戰。李卉是一名高中英語老師,同時也兼任初中『成長課』老師。每次從高中英語課切換到『成長課』頻道,她總是不太習慣,『原來的課堂評價就是看學生們發言是不是積極,發言內容是不是有深度、是否深刻;現在不對了,更多關注學生發言的廣度』。
李卉說,她其實在和學生一起學習怎麼上『成長課』。懂得『成長課程』對教師的一個好處是,他會將在『成長課』中感受到的素質教育理念潛移默化地轉移到自己所教的主課上去。
上海田家炳中學校長王曙剛剛上任不久,在聽過一次『成長課』後,他便作出了堅持每周一節『成長課』的決定,『這種課,比傳統的德育課好太多了。至少教會了學生積極思考』。
王曙說,傳統的德育課以『過多的說教、過強的統一標准、過分的灌輸』為主要特點,而這些特點直接導致了學生對德育課產生厭倦感,『沒有針對性、時效性,聽了一堆理論,學生遇到問題還是不知道如何處理』。
有些時候,即使知道某一門課程很不錯,校長們也不會輕易引入,因為可能會因此耽誤了中學生的主業——學習、考試。但王曙對此只是輕描淡說了一句,『一周40節課,拿出一節來,不算什麼吧?』
記者了解到,上海田家炳中學學生的學習成績在閘北區位列前兩名,而這所學校從校長、黨支部書記到一線教師,幾乎都沒把『成長課』同學生成績的優劣聯系起來。
校黨支部書記龐麗娟告訴記者,這門課的引入只是想提昇一下學生在校的『幸福指數』,『僅此而已』。
『青少年正面成長計劃』發起人韓曉燕告訴記者,『成長課』或在無意間已提高了學生的學習成績。在最先試驗『成長課』的上海市梅隴中學,4個試驗班的學生經過3年訓練後,中考成績較前幾年的畢業生有了較大幅度的提高。該校校長在試點結束後,專門拿出兩個教師編制,聘請了兩名專業心理諮詢師入駐學校。