|
"津雲"客戶端 |
|||
原標題:用文化的力量助推學校發展
劉志英校長和學生們在一起。(圖片由濟南高新區第二實驗學校提供)
在城市化進程中,原本的鄉村學校合並組建了新學校。怎樣抓住發展契機使之脫胎換骨上臺階,辦一所老百姓家門口的優質學校,成為濟南高新區第二實驗學校掌門人劉志英10年來傾力而為的事情—
文化是推動學校發展的巨大力量。好的文化,可以浸潤教師心靈,體現於學生的日常行為之中,從而磨礪出一所學校的特色與氣質。
師生無論在哪、做什麼,都以有品位、有智慧為標准,品慧就這樣在潛移默化中漸漸形成了團隊的集體人格,逐漸成為學校的文化符號。
師生的成長和發展,使學校精心設計的品慧文化變成了品牌,為學校發展贏得了更多支持。
劉志英
什麼是推動學校發展的根本力量?10年辦學經驗使我深刻體會到,文化是推動學校發展的巨大力量。好的文化,可以浸潤教師心靈,體現於學生的日常行為之中,從而磨礪出一所學校的特色與氣質。
我想驗證一下,重新喚醒的教育力量有多大
2004年8月,我帶著憧憬多年的教育夢想來到新建的濟南高新區第二實驗學校。連綿的雨季延長了建設工期,快開學了,新學校還在建設中。佔地116畝的校園讓我激動不已,這在城市新建學校裡幾乎不可想象。
新劃入高新區四個村莊的526名學生,被分成7個年級、14個班,成為新學校第一批學生。由於學校建設還沒有完工,學生被安排在原來的三個村小進行銜接教育和軍訓。8月28日,我來到臨時學校,平生第一次見到了黑屋子、土臺子和泥孩子是什麼樣,學生那帶著陌生、羞澀和好奇的眼神讓我至今難忘。我問學生:為什麼要上學?學生們齊聲回答:學知識。我又問:學了知識乾什麼?學生們則高一聲低一句地回答:不知道。我進一步問:喜歡讀書嗎?學生們回答:不喜歡!我又問:那喜歡什麼?長大了要乾什麼?學生們又答:喜歡玩兒。長大不知道乾什麼。
不假思索的回答齊整整地穿透破舊的教室,飛向低矮的農房,我的心沈了又沈。這就是我要放飛教育理想的地方嗎?這就是高新區要屬意打造的第一所現代化、國際化學校的辦學基礎嗎?為了這次競聘上崗,我除了集20年教育教學管理經驗的儲備之外,還閱讀了大量的教育經典、廣泛汲取了國內外優質學校的辦學經驗,但面對這樣的基礎,我還是陷入了沈思……競聘校長答辯時構建新學校的侃侃而談,面對此情此景我感到太不對路子了,盡管事先早已知道我的辦學起點是農村學校。
擔懮歸擔懮,日子還是要往下過。我清楚地記得,那年開學典禮,市局領導、管委會主任、各局局長都來了,全體學生和家長在臺下就坐。依程序,上級領導先後講話,最後輪到新任校長講話。此時,我發現原本安靜坐在學生後面的家長,全部站起來擁到可以清楚看到我的地方,站著聽完了我的講話,然後是經久不息的掌聲。那一刻,我深深地體會到:在這個看似蠻荒的地方,淳朴的百姓多麼希望有優質的教育!他們將希望寄托在孩子身上,寄托在學校身上,而我則承擔了這個神聖的使命。
千難萬難,選擇了就不退縮,無論多難都要堅定地走下去,路總是會蹚出來的。我想驗證一下,重新喚醒的教育力量到底有多大?
文化是學校的精氣神,它讓師生有了一個共同願景
新學校的起點是原來的村小,多方整合起來的教師隊伍情況比較復雜,因此,包括教師、學生和家長在內的教育共同體需要有一個共同的願景和目標。『蒙化民心,引領民風』『辦學生喜歡、家長滿意的學校』『一切為師生的最優發展』『充分尊重、嚴格要求、主動發展』的辦學思想就這樣在師生和家長的期待中逐漸醞釀並堅定起來,它讓師生有了一個共同的願景和追求。
但是,選擇什麼樣的辦法使這些思想盡快落地、使這樣起點的學校完成城市化進程,讓這些失地農民的孩子接受優質教育,成為擺在我們面前艱巨的任務。
『品生慧,慧昇品』,學校作為培養人的地方,所有的工作都應該圍繞著人來進行,並且需要通過育心來達成。我們將校訓確定為『礪志修身,求知育慧』,學校用品慧文化滋養師生的行動,並且每日內省:我的舉動有品位嗎、我的做法是智慧的嗎?師生無論在哪、做什麼,都以有品位、有智慧為標准,品慧就這樣在潛移默化中漸漸形成了我們團隊的集體人格,逐漸成為學校的文化符號。
我們采用實事求是的態度和研究的心態設計規范當下、成就未來的現代學校制度體系。更重要的是,學校沒有一股腦兒地將各項制度砸向教師和學生,從而引起過度的壓力和抵觸,而是建立了一整套工作標准和目標,使制度逐漸變成師生的內在自覺,規范著教育教學活動,形成用品慧來內省的工作習慣。如教師工作條例、領導值班制度、學生會少先隊晨檢制度、年級段長負責制度、以學科組為單位的團隊考核制度等,都發揮著規范、引領、評價和激勵的作用。各盡其責的工作機制,使我這個校長也得以有時間抽身出來讀書、思考和進修。與此同時,我也一直鼓勵教師要踏上學校發展的列車來成就自己的事業。如今,當品慧閱讀、品慧講壇、品慧教研、品慧學子等校刊、校報及各種個人工作室、社團俱樂部如雨後春筍般在學校湧現出來的時候,我想,這或許就是品慧管理制度和文化所結的碩果吧。
課程實施、研發是教師專業化發展的必經之路,更是一所學校不同於另一所學校的精神氣質和底蘊所在。針對學校社區文化薄弱、學生家庭文化氣息欠缺的實際情況,我們兼顧中小學特點,構建了『7+1』(小學『6+1』)課程體系,每天7節課嚴格執行國家規定的三級課程,每節課40分鍾,培養學生的基本素養,下午安排一節特色活動課程,發展學生的特殊素養。學校至今已經開發出六大類30多個項目的特色活動課程。學生喜歡參與、具有一定影響力的課程,學校就以教師的名字命名工作室、俱樂部等,鼓勵教師在完成基本教學任務後發揮專長,將自己的纔藝變成學生的特長。如高雅靜工作室就帶出了一個小提琴弦樂團,在各級演出中頻頻獲獎,小有名氣;呂雅婷傳統美術工作室開發了中國結、版畫、中國年畫等傳統美術項目,社團成立以來已有169人在全國少兒美術大賽中獲獎。還有舞蹈、電子琴、二胡等社團,都在提昇學生藝術素養中發揮了作用。為推動書香校園建設,鼓勵學生買書、藏書、讀書,學校開展了家庭小書架、班級圖書角創建活動,在初中開展品慧閱讀、小學開展品慧故事比賽等活動,以彌補學生家庭文化氛圍的不足。在課程開發活動中,教師的品位提高了,課程實施智慧提昇了,學生也變得自信了,越來越多的家長參與到學生的活動中來,消費觀念、審美情趣發生了極大改變。
師生的成長和發展,使學校精心設計的品慧文化變成了品牌,為學校發展贏得了更多支持。前幾年,學校發展的經費中,有一半來源於社區的無私幫助,而學校教師專業的發展,如果沒有專家的悉心指導,也不可能有今天這樣生機勃勃的成長。
制度規范的力量有限,而文化的力量無限
學校文化是否被認同,最有發言權的應當是學生及家長。在用文化的力量助推學校發展中,學生的變化是最顯著的:校服越來越整潔了、普通話越來越標准了、行為越來越文明了、習慣越來越好了、學業成績越來越高了、視野越來越開闊了。當這些顯性變化呈現在家長眼前時,家長也感到由衷地欣慰,從內心感受到這所學校不同於以前的學校,也打心眼兒裡感謝學校為孩子提供的高品位、高智慧教育。家長的心理歸宿通過孩子的成長得到了體現,當他們再來學校時,就會穿戴整齊、就會注重言行、就會不再亂扔亂吐;家長會上,他們開始做筆記了、不再隨地抽煙了。學校『蒙化民心,引領民風』的目的在這種潛移默化中達成了。通過實踐,我越來越意識到,學校不是一座孤島,她是與社區、學生和社會血肉相連的統一體,這個統一體的誕生、成長和成熟是學校成長的外因;而內因則是學校能動地選擇辦學思想和精心培育的學校文化。學校發展歷程也使我對文化的理解越來越深刻:制度規范的力量是有限的,而文化的力量無限。(作者系濟南高新區第二實驗學校校長)
觀察手記
劉志英:學校不能成為一座孤島
實習生 阮帆
『記得第一次到學校,一年級學生面對我時是仰起頭來笑的,眼神單純而清澈;而五六年級學生則大多低著頭,眼裡滿是羞怯。』這是劉志英回憶自己第一次到即將履新的濟南高新區第二實驗學校時,刻在腦海裡印象最深的兩個畫面。
『可以肯定,是過去的學校教育改變了他們的眼神,也讓農村和城市的學生產生了很大差別。所以,我想試試看,重新喚醒的教育力量到底有多大。』說這話時,劉志英的臉上露出了堅定的神色。
那時,濟南高新區第二實驗學校還是被泥濘和荒地包圍的村中孤島。這與劉志英當初應聘時期待的辦一所國際化學校的願望相去甚遠,她感到有些失望,也想過回到原來的學校,繼續做她的副校長。但晃悠在她眼前的學生眼神,卻總也揮之不去,如同一股股細密的電流,裹挾著她最初的辦學理想,一遍遍流過全身。劉志英說,就是那些忘不掉的眼神,幫她最終作出了選擇:接過這個燙手的山芋,盡最大努力為學生辦一所優質學校。
這個決定承載著劉志英的辦學期待,也昭示了她的辦學承諾:即便起點低,學校也要志存高遠。憑著這個信念,41歲的劉志英開始了校長生涯。
她開始招兵買馬。第一批教師中,有市級榮譽骨乾教師、有剛畢業的大學生,也有農村小學教師。為了提昇教師的精氣神,她制定了統一的著裝;為了讓師生心中有一杆不斷前行的標尺,她提出了『礪志修身,求知育慧』的校訓;為了讓學校可持續發展,她確立了『一切為了學生的最優發展』的辦學目標。
變化,開始在這些人群當中發生,教育喚醒的力量也開始一點點顯現。
首先體現在學生身上。他們漸漸養成了如廁後洗手、勤洗澡的好習慣;樓道裡不再有大聲喧嘩;上課回答問題時也學會了看著老師的眼睛,並用完整的句子回答問題。
其次是家長。第一次學校開家長會時隨地吐痰、亂扔紙屑的現象早已不再,取而代之的是每次開會時井然有序進入班級、對號入座的情景;土豪范兒、不修邊幅的家長在慢慢減少,而開始學著和自己的孩子一起買書、看書,努力給孩子樹立榜樣的家長卻在一天天增加。
『蒙化民心,引領民風。』這是劉志英當初接手這所學校時寫給自己的八個字,也是她一直在踐行的承諾。劉志英說,一所學校不能成為一座孤島,要辦就要辦一所能夠引領地方良好風氣的優質學校,讓當地老百姓和孩子真正受益。