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作為全國高考試點省份,浙江公布的高考改革方案,預示著未來高考的方向,其中有一個重點,正引起人們關注。那就是從今年開始,浙江新入學的普通高中學生,參加2017年高考的時候,文理不分科,現行的6門必考科目將改為3門必考科目外加3門選考科目,這3門選考科目將決定報考的專業,而3門選考科目要計入高中三年的平均成績。這就意味著從高一開始,就必須明確自己三年後的報考專業,從而形成自己的專業優勢。因而也就意味著,從高一開始,就要認真想一想自己的未來了。
幾年前曾給一個參加清華自主招生的學生輔導面試,我問他:進了清華,你會選擇什麼專業?這位學生很認真地告訴我:這個問題沒有考慮過。當時,我被震憾了。一個優秀得可以參加清華自主招生考試的學生,到了高三,居然沒有想過自己的專業方向,沒有形成自己的專業興趣,只求能進清華,根本沒想過進了清華該讀什麼。前不久,我讓一群中小學生寫題為《我的今天和明天》的作文,要求他們規劃一下自己的未來,除了個別孩子寫了想當律師,想設計汽車,想當國家領導人,90%以上的學生直言自己沒有想過未來。
不想未來,想什麼呢?想的最多、最現實的就是分數。考出好的分數,考進好的學校,然後就不知道還該乾什麼了。這就是今天絕大多數中小學生的現狀。它有合理性,因為分數不好,跟好的學校無緣,也就沒有未來可以設想。在原來的高考模式中,只要分清文理科,就知道三年後該考什麼。而選擇文理科的依據,往往不是志向,而只是擅長。所以,絕大多數學生只為考分而讀書,不是為了志向而讀書。這兩種讀書有何差異呢?聽一聽浙江大學[微博]校長林建華在一次開學典禮上的講話吧:『作為一個學生,如果只為分數而學習,最多能夠得到好的分數;但如果為知識、為未來而學,那你會得到更多的知識和感悟,並會得到更好的分數。』這個道理,許多學生不懂,許多家長[微博]不懂,許多老師似乎也不懂。無數學生就在沒有未來感召的情況下,衝著考分在苦讀。
同樣是林建華校長,在那個講話中還講了一個小故事:戴爾和吉姆同時進入鐵路公司,20年後,吉姆成了給人發工資的總裁,戴爾則依然是領工資的員工,有人不解地問戴爾,戴爾說自己這麼多年來,只是為了每小時1.75美元而工作,而吉姆則是為了這條鐵路在工作。未來決定志向,志向決定動力。工作與學習都是這個道理。
於是,說到讓學生如何確定自己的未來,那就得說到瓦拉赫效應。獲得諾貝爾化學獎的瓦拉赫,讀中學時,父母先讓他學文學,不行;改學油畫,也不行。後來,化學老師發現,這個『笨拙』的學生很適合一絲不苟地做化學實驗,結果,成功了。學生的天賦到底是什麼,這需要發現,中小學的學習過程,在一定意義上,就應該是發現天賦的過程。新的高考倒逼著學生要想想未來了,那就請家長和老師創造條件,讓學生去發現自己的天賦,去規劃自己的未來吧。