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即便在國外已經實行走班制的國家,它也只是部分學校的選擇;而走班制的實行,歸根結底要建立在充分尊重學生個性與特長和自主選擇的基礎之上。
教育部12月16日發布《關於普通高中學業水平考試的實施意見》表示,從2017年開始全國都將開始高考(課程)綜合改革,即在高考中實施語文、數學、外語(課程)3門學科全國統考,另加3門任選科目的考試成績。對此不少教育領域的從業者以及專家都認為,今後高中很可能將采用『走班制』進行教學。(12月21日《新文化報》)
所謂『走班制』,是指學科教室和教師固定,學生根據自己的學歷和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課,不同層次的班級,其教學內容和程度要求不同,作業和考試的難度也不同。簡而言之,就是打破了以往班級管理的教學模式,更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長。
好處顯而易見,那麼是否將目前的班級管理模式統一調整為無班級管理的『走班制』即可?答案顯然不會如此簡單。需要注意的是,這一模式的討論正誕生於此次高考制度的多元化改革背景之下。言下之意,走班制的制度初衷,若不能被更加多元化的高考制度與學生評價機制所吸收,那麼其效果就已然存疑。而在評價浙江高中實施走班制的成效時,其中一個重要視角仍在於,『期末考試中走班制學生的平均分要高於傳統班級學生的平均分10分』。顯然,若評判走班制的效果,仍就停留在『唯分數』論上,無論如何,都只能是狹隘的。
走班制的最大特色,就是更加契合學生的個性化需求,更加尊重每個學生的特長與特點,以實現『因材施教』。落腳於這一初衷,走班制必然要對接的是一種更加多元化的學生評價機制,而走班制的實施效果究竟如何,也必然要回歸到對於學生的多元化評價之上。譬如,走班制對於學生自主學習能力與社交能力的培育,若仍僅看文化課的成績,是否能夠科學的反映,就值得懷疑。
認識到上述的必要條件,就不難明白,縱使初衷良好,走班制既不可能一蹴而就,也要防止一些地方匆匆『上馬』。如果不顧學校的教學資源與學生、家長的意願而實行統一推進,更可能與初衷背道而馳。即便在國外已經實行走班制的國家,它也只是部分學校的選擇;而走班制的實行,歸根結底要建立在充分尊重學生個性與特長和自主選擇的基礎之上。譬如有的學生更傾向於傳統的固定班級學習模式,有的學生就表現出更多的自主學習能力,都需要兼顧,不能厚此薄彼。
就我們現階段的教育現實而言,走班制只是提供了一種更為契合素質教育的教學方式的可能選擇。若僅僅只是從一種改革『噱頭』和新潮的層面來理解走班制,並予以統一推進,則很可能『揠苗助長』,好心辦成壞事。因此,落實走班制,也請『因材施教』,且『走』且慎重。朱昌俊(華西都市報評論員)
(華西都市報)