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原標題:寓教育於兒童需要
幼兒園的快樂陶吧。(資料圖片)
-沈清婁丹娜
寧波市第一幼兒園首任園長張雪門,以畢生精力致力於幼兒教育,和陳鶴琴被譽為當時幼教界的『南陳北張』。張雪門多年幼教實踐探索的結晶是『行為課程』。
『生活就是教育,五六歲的孩子在幼兒園的生活實踐,就是行為課程。』張雪門認為,幼兒園課程的組織與中小學不同,它偏重於兒童個體發育。行為課程非常關注課程的整體性、直接性與個體性。張雪門主張寓教育於兒童需要,兒童通過具體行動與周圍環境直接接觸,手腦並用,動作與思考相結合,獨立地解決問題,並對客觀環境產生積極影響。
在張雪門『行為課程』的基礎上,結合當代教育教學觀,我園在構建新行為課程時,著重滿足幼兒身心發展需要,發現、引導、提昇幼兒的外顯行為和內隱行為。新行為課程突出了對幼兒發展個別差異的關注。
目標具體,貼近現代幼兒生活
新行為課程目標的設計堅持生活化、師幼(家園)同構和整合性原則,從總目標到活動目標層層遞進,以總目標為導向,設置不同層次的目標。總目標包括:在生活中獲得有益於身心發展的經驗,促進每個幼兒富有個性地發展;具備良好的行為習慣與初步適應生活和創造生活的能力;形成熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。新行為課程力謀幼兒應有的快樂與幸福,促進幼兒體、智、德、美、勞各方面的和諧發展,為幼兒一生的發展打好基礎。
組織靈活,增加小組和個人活動
我園以工作室方式開設了全園混齡兒童工作室、班級兒童工作室、年級組兒童工作室,以調查實踐方式開設了蝸牛考察隊活動、假日小分隊活動、青青生態園種植活動,還增設了蛤蟆劇團、心理輔導站、我是小當家等組織形態,通過集體教學、小組合作和個人探究等方式來實施新行為課程。
全園兒童工作室和班級兒童工作室側重點不同,前者致力於全園幼兒全面、均衡發展,後者致力於同一班級幼兒的即時需要與興趣。全園兒童工作室共設立12間專用工作室,均以寧波地方特色命名,有不同的內容指向和目標指向。例如,『小小天一閣』名字來源於聞名全國的藏書樓『天一閣』,內容指向閱讀及相關的圖書制作、漢字啟蒙等,目標指向語言智能。工作室每周開放兩次,每次40分鍾,12間同時開放,全體幼兒自主選擇進入。因此,它也是一種混齡游戲模式。每個工作室內有固定教師負責指導、提供材料。工作室中有適合不同能力幼兒操作的材料,教師每月都會根據幼兒具體情況調整活動材料,真正滿足每個孩子游戲、發展的需要,尊重孩子的不同發展,促進孩子成長。而班級工作室,使孩子一進園就可以自主選擇角落進行游戲,大大減少了消極等待、無意義過渡環節。
同時,課程走向上,加大了分組活動、個人活動,減少了集體教學比重。但是,減少並不代表減質,每個平行班組的同一個主題會有不同走向,例如,『走進傳統文化』主題,生發出中國武術、中藥、穴位按摩等方向,孩子們每周五可以根據自己的興趣自主選擇集體活動,既滿足了不同興趣,也進一步體現了課程資源的有效共享。
這些活動不但內容豐富,而且更重要的是,有一系列規范的活動指導方式,強調教師對每個幼兒的關注、記錄和分析,從而尊重不同孩子發展的個別差異,采取不同的指導策略和方法,促進每個幼兒的成長和發展。
形成性評價和總結性評價相結合
在課程評價策略上,運用即時評價、階段評價、終端評價、追蹤評價的方法,指向幼兒發展形成性評價的同時,也強調對課程本身和幼兒成長狀況的總結性評估。同時,拓展了評價來源,增加了評價主體,注重孩子的『賦權評價』,也就是根據孩子的評價來調整教學策略和方法,讓孩子成為幼兒園的主人,增強其自信。當然,評價的目的在指向幼兒發展的同時,還指向課程的適宜性。
從新行為課程的角度來說,整個課程的設置、實施和評價,是為了使每個孩子都獲得全面發展的機會,同時突出個性,根據每個孩子的特點,揚長但不避短,形成『斜木桶』狀態,讓每個幼兒都能全面、快樂而又富有個性地發展。
(作者單位:浙江省寧波市第一幼兒園)
(來源:中國教育報)