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課程是幼兒園實施教育的載體。我園多年來致力於課程文化建設,以『讓孩子做最好的自己』為課程文化之魂,培育出一批批文明、自信、友愛、全面而富有個性發展的孩子。
1990年,我園以貫徹落實《幼兒園工作規程》試點任務為契機,圍繞『教什麼』、『怎麼教』等課程建設中最基本的問題,建立目標導向體系,充實和完善課程結構,從園本與班本的角度補充擴展教育內容,制定了《幼兒教師實施指導手冊》,深化教育過程研究,對課程四要素進行了全面設計。在『十五』、『十一五』期間,我們以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指導,借鑒吸收哈佛大學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論精髓,開展『以多元智能理論為依據的教育實施方案的研究』和『通過建立幼兒發展檔案,有效發揮評價的教育功能的研究』。
在『多維看待智力問題,每一個體的智力各具特色』的兒童觀和『為幼兒提供多方面的智力領域活動,發展幼兒的智能強項遷移帶動各領域』的教育觀引領下,我們擴展教育資源,加大環境材料的全面性、真實性、開放性,創建了廚藝室、木工室、陶藝室、建構室、器樂室、益智室等15個智能活動室,引領幼兒進入多領域的活動,在活動過程中識別並培育幼兒的智能強項,促進每個幼兒富有個性地發展。隨後,我園為進一步滿足幼兒的興趣愛好,聘請專業教師,開設了圍棋、輪滑、英語、乒乓球、鼓樂、戲劇表演、手工藝術坊、足球、武術、合唱團等多項社團小組活動。允許孩子們憑借自己的感受、體驗和需求,自主選擇不同的游戲與學習活動,真正把選擇課程的權利交給了孩子,使每一個幼兒的課程組合都多姿多彩,營造出從傳統的『教』轉向『育』的教育生態。
我園還經常帶幼兒走入社會、走進大自然,如到植物園、博物館、農場、超市、電訊數控站、消防隊等場所中去,為幼兒提供種植、清掃、測量、值日生、小記者等真實的勞動機會。家長、社區人士,都是教師對幼兒進行多方面智能、個性化教育的重要合作伙伴。我們聘請不同職業的家長、專業人士參與重大活動的組織策劃,做半日助教,為幼兒學習、發展帶來另一份生機與活力。
在『多種渠道、多種形式、在實際生活和具體情境下觀察分析幼兒發展』的評價觀引領下,我們探索『教學評一體化』教學模式,為每個孩子建立『寶寶成長檔案』,以幼兒基本檔案、學習過程檔案、發展歷程檔案,凸顯每個幼兒的個性化發展進程。
透過多元智能的鏡子,教師能看到每個孩子的閃光點。對以往頑皮的和不易被關注的幼兒,教師會以積極的兒童觀,更加包容、主動地與他們互動,有意識地避免消極的教育行為。通過開展多種形式的智能強項展示活動,多方面、多角度地肯定與鼓勵,使每個幼兒獲得更多的成功與自信。正如教師所言:當我運用智力的多元性,以賞識的眼光看待幼兒的時候,發現他們有很多令人意想不到的方面。
要想讓每一個幼兒都能做最好的自己,關鍵是充分激發每個教師的纔能和潛力。我園按教師的智能強項,組建了11個研究小組,在各自強項領域進行深入具體的研究與實踐,並針對每一位教師的特點與需要,創設學習、培訓、展示的機會與條件,使每個人都能發揮在各自領域中的引領作用,給幼兒呈現豐富多彩的,且能和幼兒好奇心、探究欲產生互動的教學課程,真正做到以幼兒為本。
(作者系天津市河西區第一幼兒園園長)
(來源:中國教育報)