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原標題:一枝獨秀職教界青鴻欲飛天際間
——杭州市中策職業學校創新創業教育課程建設『過程模式』探索
創新,是發展的不竭動力;創業,是繼文化教育、技能教育之後的『第三本教育護照』。我國中職院校大規模、有組織的開展創業教育始於2005年。作為首批國家重點職業學校的杭州市中策職業學校敢為人先,較早地在這一領域進行了積極探索。2006年,學校舉辦了首屆『創業設計方案』大賽。2007年始,學校在先期試點的基礎上,憑借社團平臺,項目化、規模化地引導學生開展創新創業實踐活動,使得『雙創』教育在校園內風生水起。2009年,學校被團中央確定為全國中職學生『創業實踐平臺』試點學校。
小荷纔露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。2011年,在杭州市舉辦的第四屆中等職業學校學生創新創業競賽和首屆教師創新競賽中,杭州市中策職業學校共獲得7項一等獎、3項二等獎、4項三等獎。其中12項作品入圍浙江省第四屆中職學生創新創業競賽和首屆教師創新競賽,最終獲得5項一等獎、3項二等獎和4項三等獎……2014年,團中央與國家教育部門組織的『挑戰杯——彩虹人生』全國首屆職業院校『創新創效創業大賽』中職類決賽在杭州市中策職業學校進行,學校兩個參賽項目也取得1金1銀的優異成績。歷經短短幾年的發展,中策職校一躍成為杭州市中職雙創教育的『領頭雁』,成為杭城中職學校雙創教育的榜樣與標杆。
榮耀之中,必有艱辛的付出;成功背後,必有經驗的積累。2008年,杭州市中策職業學校將創新創業教育引入常規課程體系當中,分年級分步驟推進雙創教育。通過搭建學生創業『試水』平臺,學生在中策(青鴻)創新創業園開展了跨界、跨專業、全方位、市場化的創業實踐。下面,就讓我們一起走進杭州市中策職業學校在雙創教育課程體系中探索出的具有中策特色的『過程模式』之路。
起目標:在創新驅動創業中發揮專業優勢
2013年9月2日,對於杭州市中策職業學校而言,是一個值得銘記的日子。當新學期開學典禮遇上中策(青鴻)創新創業園開園儀式,沈寂一夏的年輕學子們都有點摩拳擦掌的架勢。隨著高志剛校長、周國軍書記、創新創業工作室李劍、魯曉陽老師,以及七大創業社團學生代表共同開啟水晶球,標志著中策職校將以『訓練職業軍人(職業技術人纔)的黃埔軍校』的姿態,把創新創業教育推進園區化發展的新階段,將『跨界』復合型技能人纔培養推上創新創業的新臺階,為中策職校的整體跨越發展掀開新篇章。
『打造人人皆可成纔的現代中職雙創教育』。可以說在雙創教育啟動之初,學校就有著明確的教育定位,那就是培育人、塑造人、成就人,而不是小老板的集中營。『高端定位要求我們在「雙創」教育發展到一定階段的時候,為學生提供能夠適應「雙創」教育發展需要的實踐平臺,中策(青鴻)創新創業園就是在這樣的背景下應運而生的。』高志剛校長如是說,『如果說創新創業園是推進雙創教育的一個載體的話,那麼專業課堂就是另一個載體。在課程建設過程中,我們始終把專業作為創新創業教育的出發點,通過創新來推動創業。』
杭州市中策職業學校憑借綜合性中職學校的專業優勢,率先對既有專業進行了整合重組,提出了『專業部』的概念,將相關或相近專業歸攏到同一個專業部內。除了公共基礎課之外,學生在本專業技能學習的同時,還能涉獵相關學科的知識與技能,獲得向所學專業上、下游產業發展的崗位遷移能力。與此同時,學校引入選修課制度,在專業課教學之餘,開設了多學科門類的選修課程,與該校豐富多彩的社團活動一起,共同促進學生第二技能、興趣愛好等的發展。自2005年開始滲透創業課程以來,對學生創業創新意識的激發,思維視野的開拓,創業能力的培養都起到了重要作用。
雙創課程的開設,首先需要轉變的就是教師的教育教學理念。在傳統學科教學中,教師按照教材內容向學生傳授理論知識和基本技能就可以了。但在創業實踐活動中,學生遇到一系列新情況、新問題,缺的不是知識,而是本領。這就要求教師的教學理念要從『供給驅動』向『需求驅動』轉變,教學內容要從以理論的系統性為目標的學科課程,向以實踐的系統性為目標的技術課程轉變。
承內容:在打造課程體系中推進過程模式
在創新創業教育課程中,其中的創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,而創業教育則是通過創業意識、創業思維、創業技能的訓練和培育,進而指導學生投入仿真性和完全市場化的創業實踐,最終使學生掌握一定的就業、創業技能,直至開發新崗位、創設新崗位。對於中職學生來說,這樣的課程無疑是新鮮而充滿未知變數的。在過去的中小學學習中,他們習慣了照本宣科的教學模式,突然間要接受逆向思維、發散思維、反轉課堂、質疑精神,往往多有些不習慣。學校根據中職學生的心理、年齡、認知等特點,設置了三個創業階段,圍繞這三個階段開設相應課程,開創了獨具中策特色的創新創業教育課程『過程模式』,即『項目選擇——模擬操作——市場化運作』。其特點是學生在專業學習的基礎上,以創新驅動創業,創業的過程也是課程學習的過程。在『過程模式』框架下,學生可以根據自己的實際情況選擇創業階段,經過理論學習、思維訓練、制度及法律法規培訓,到創新創業多項技能培訓與實踐,以及校園內創新創業實踐鍛煉,最終走向完全自主的市場化運作。
在『項目選擇』階段,以制定和完善創業計劃書為主線,學生通過『項目選擇、項目醞釀、項目確定、項目實踐、項目完成』這一流程實現創業的基礎知識、技能和素養培訓,將創新思維融入創業啟蒙。創新課程的設置重在引導學生學習創新思維和技法,培育創新意識;創業課程重在創業啟蒙,通過指導學生學習創業基本知識和理論,培育創業精神,激發創業意識。
『模擬操作』階段以專業實驗室和實訓室、企業教室和企業校區為平臺,立足市場調查基礎,進行項目分解、論證和綜合的模擬過程;在創新的基礎上研發新產品,進一步論證市場的可行性等。學校開展一些課外活動豐富課程內容,例如商貿一條街、校技能節、創新創業競賽等,學生可以將這些當作練兵場所,在活動中完成創業過程的系統課程學習。創新課程的設置重在結合專業學習,引導學生掌握創新思維和技法,投入本專業本崗位的創新活動,培育創新能力。創業課程則結合專業學習和實訓,通過為學生創設仿真創業情境,通過項目式、菜單式、實踐性的創業模擬,引導其掌握創業的基本技能,培育創業能力。
『市場化運作』主要為學生搭建中策(青鴻)創新創業園平臺,學生通過自主管理、自主經營、自主培養,實現自主成長。學生通過了解、深化、試水、鍛煉,走向自主市場運作的軌跡,實現創新創業能力的全程培訓,體驗從課堂學習、實驗實訓到市場化運作的整個過程。在市場化運作的基礎上,學生完成了商標申請、工商注冊、專利申請等任務。創新課程通過興趣小組、課題攻關、校企合作研發等方式指導學生投入專業創新實踐,開展發明創造,甚至孵化一部分有市場潛力的創業項目。通過引企入園、項目合作等方式,引導學生投入完全市場化的創業實踐,以『准職業人』的角色提昇就業、創業能力,進一步培養學生新崗位的開發和創設能力。學校積極探索適合中職學生的可以推廣、示范的創業實踐模式。學生的創業定位可以這樣表述:首先在仿真的或者是模擬的狀態下進行創業實踐,積累經驗和體驗過程,在條件具備或成熟後投入市場化的實踐。在多年實踐的基礎上,中策職校的學生創業初步形成了『創業體驗、個體戶經營、連鎖經營、電子商務、公司運作』的『多層遞進式』模式,彰顯由簡入繁、由易到難、循序漸進的特點。
轉實施:在規范平臺運作中呼應課程融合
在文章開頭,我們提到,為了給那些具有創新意識和創業興趣的學子提供一個全真實踐的廣闊空間,杭州市中策職業學校不惜重金打造了中策(青鴻)創新創業園。在園內,光創科技有限公司、雅康環保檢測站等六個專業社團和一個會計服務部有幸成為首批入駐對象。『既然是全真實踐,就要講求合法經營,所有財務、賦稅、審計都由專人負責。』副校長包紅表示,由會計服務部承擔財務重任,由兩個指導室的教師全程指導,中策要營造的就是『1+2+X』(會計部+創新指導室、創業指導室+若乾社團)的園區運行模式。
為了保障雙創活動的順利進行,學校加強了對園區的規范化管理。『入駐的實體要自覺遵守園區整體布局安排,不得私自佔用公共區域,不得擅自對園區既定的格局進行改造,確保經營環境整潔有序……』根據《中策(青鴻)創新創業園管理機制》的規定,凡入駐中策(青鴻)創新創業園的創新創業社團都必須自願接受園區相關管理制度。實施園區化管理,不僅是對學生創業社團進行宏觀管理的現實需要,也是對接企業化生產的適前之舉。
得益於園區化運作的頂層設計,中策(青鴻)創新創業園成為既獨立於校園其他建築之外,又和諧融於整體教育氛圍之內的特殊領地。在這裡,主人是中策學生,客戶是中策學生、老師,甚至還擴展到了學生家長、社會群眾和行業企業。此外,學校還注重加強與知名企業間的合作,實行『引進來』和『走出去』策略,讓企業家走進課堂、走進教室,為學生傳授創業技巧,交流創業經驗;讓學生走出校門,走到企業中去實習、見習,豐富自己的創業經歷,為今後創業積累經驗。
教育既要『因材施教』,又要『有教無類』。為了擴大優質教育的覆蓋面,讓每一位學生都能從雙創教育中受益,杭州市中策職業學校又推出了『十百千』雙創人纔培育工程,即打造10個精品社團,培養100名創新創業學生(教師)骨乾,讓1000名以上的學生投入創新創業實踐。『要讓全體學生感受「雙創」教育的魅力和熏陶,專業課堂自然就擁有天然的滲透優勢』。為此,學校要求文化課,尤其是德育課教師在課堂教學中積極融入創新創業理念,要求專業課教師在教學和實訓中主動激發、引導學生投入創新創業實踐,並盡可能地將企業的技術改良、工序革新等具體項目引入校園,讓學生更多地參與到技術創新中去。
合評價:在遵循職教規律中追求倍增效應
與課程創新相對應,杭州市中策職業學校在日趨完善的完全學分制基礎上,為創新創業教育制定了專門的學分換算標准。以課程設置為基礎,重視平時的課堂表現,突出過程評價。其中,創新課程的考核以小制作、小產品和創新方案設計為主,折算學分;創業課程的考核以創業過程記錄、創業心得體會、崗位自評、市場業績等為主要內容,折算學分。
除此之外,學校還通過榮譽激勵機制來提高學生對創新創業課程的學習興趣。除了積極策劃校級創新創業大賽,給學生提供展示自己創新意識、創業能力的平臺外,學校還鼓勵學生參加市級、省級乃至國家級別的創新創業競賽,從中評選出優秀創業團隊和優秀個人。而每學期都會舉行的『創新創業我作主』商貿一條街活動,不但是學生小試牛刀的練兵場,也成為展示學生營銷能力、表達能力和相關職業技能的大舞臺,最佳經營團隊之一、最具潛力團體之一、最佳創新創業特色項目之一、年度創新創業明星等成為中策學子競相追求的榮譽和榜樣。
『創新創業教育不是為了簡單的培養身價百萬千萬的老板,而是讓學生有普遍的創新創業體驗,並對那些適合者激發熱情、開發潛能。這種過程探索和功能儲備顯然更具有教育學的探究意義。』當高志剛校長說起這句話的時候,神情有些激動,『要讓教育始終運行在育人的正確軌道上。我們園區的首要功能在於體驗,而不僅僅是企業孵化。我們的雙創教育最終要實現倍增效應。』事實上也的確如此,雙創教育在中策職校起到了神奇的多米諾骨牌效應。一是學生對所學專業由一知半解到逐漸熟悉到最終大喜大愛,對職業教育由一度的旁觀猶豫到由衷的認可和自豪。二是學生自信、樂觀和向上的正能量得以充分激發,學生更加精、氣、神,教師則更加關注課堂教學、技能實訓與產業行業的匹配和正向推動,『企業出題、學校接題、教師析題、學生解題』在中策職校已逐漸成為新常態。三是雙創教育和實踐有效推動了學校專業建設和新課程改革。在學校國家級別中職改革發展示范校建設中,四大重點建設項目、兩大特色建設項目均湧現出了不少典型和具代表性的創新創業項目。近三年來,學生在國家級別技能大賽中獲得8金、9銀、2銅的出色成績,在省級技能大賽獲得16金、19銀、11銅的優異成績。學校的創新創業教育已成為新課程改革的重要助推和資源。
同樣,學生的創新創業實踐在取得經濟效益後,進一步反哺社會,充分展示出他們強烈的社會責任感。汶川地震、玉樹地震、助殘愛心日、援助弱勢群體『春風行動』、『希望工程』等,學生社團積極參與,以創業實踐和收益回報社會。
實踐表明,貼近市場的創新創業實踐活動,培養了學生敢於創業和善於創業的品格,以及不等國家分配、不靠學校安排,主動搏擊職業市場的創業精神,樹立了憑自己智慧和雙手創造一番事業,解決自己生存與發展的創新意識。在創新中就業,在就業中創業,大大提高了畢業生的就業率和就業質量。近幾年,學校當年的一次性就業率始終保持在98%以上,創新創業社團骨乾學生更是廣受企業和用人單位青睞,尤其領軍人物已然成為『香餑餑』和『搶手貨』。
浙江省教育科學研究院院長方展畫曾說:『給一個創業支點,中職學生也能撬動地球。』而當前杭州市中策職業學校關於創新創業教育課程建設『過程模式』的探索,正是在擴大這個『支點』的人纔半徑,讓中職學生撬動地球的合力更強大、更持久!
(來源:中國教育報)