|
"津雲"客戶端 |
|||
原標題:民辦高校『花』開幾枝任轉型
哈佛大學校長勞倫斯·薩默斯說:『大學永恆的傳統應該是永遠年輕,永遠要承諾不斷自我更新。』國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》已經公布,教育部正在引導和推動地方本科院校向應用技術類型高校轉型發展。
目前,許多高校都在探索轉型發展之路,本文以燕京理工學院教改實踐為例,一窺民辦高校轉型之『花』如何盛放,並進一步與讀者共同研究與探討應用型高校轉型發展策略。
專業調整
特色與市場並重
專業結構是決定民辦高校發展、引導學校學科專業建設的杠杆。經濟社會人纔市場的需求與本校優勢的有機結合,是專業結構調整的准則。
傳統專業要在專業方向上尋求特色與市場的結合點。燕京理工學院打造了化工與制藥、計算機電子信息、機械與汽車服務工程、經濟管理與藝術設計等五大專業集群,在專業方向上尋求與市場的結合點:工商管理、物流管理、會計專業在招標采購、冷鏈供應、資產評估等方向上進行了探索。
同時,緊扣地方主導產業和新興產業的需求,增設新專業。該校圍繞京津冀協同發展和中原協作區發展的目標,按河北省產業轉型昇級對人纔需求,增設了機電工程類專業。
此外,對短線專業要進行動態調整。根據市場對產業人纔需求、畢業生人纔需求、畢業生就業率和專業招生情況,完善專業預警、退出機制。比如該校對材料化學、商務英語專業就采取短平快的調整停招措施。
人纔培養
多元化與多主體並進
燕京理工學院建校以來,對各類專業人纔培養方案的修訂分為三個階段:2006年修訂轉向應用型,2008年起試行4+1模式,2012年推出『傑出人纔培養計劃。』每次修訂都通過走訪京津冀企業,廣泛征集行業企業專家意見,聽取有關高校知名教授的意見,采用三方共議一起修正。
構建『分段式』培養模式。采用4+1、2+2或1+N證書模式。這種模式以『理論教學加實踐應用』為特征,學生集中3年時間完成傳統4年的理論知識學習,第四學年結合畢業設計(論文)集中下企業學習。如信息類專業,學生入學兩年後,由企業為主培養,按社會要求授課、實習和完成畢業設計。
打造產學基地培養模式。學校與企業合作,建立產學基地,根據行業發展要求,設置課程體系,面向整個行業培養專業人纔。學校與企業聯合教學,學分置換。
實行『訂單式』培養模式。與用人單位共同簽訂人纔培養方案,共同實施培養過程,學生畢業後直接到相關用人單位就業。
探索國際合作培養模式。學習國際先進辦學理念,借鑒國際化辦學模式,引進具有國際背景的優秀教師,利用國際優質課程資源,啟動與國外大學合作培養項目。該校采取海外預科班、交換生、赴海外實踐教學基地等方式,為培養有國際視野,符合國際化產業分工的應用技術型人纔創造條件。
師資建設
引育聘掛並行
民辦高校往往存在著一個普遍現象:青年教師比例過高,教學能力不足,專業課教師缺乏實踐背景,產學研合作能力不足。轉型發展對教師隊伍提出了更高的要求。因此,以『引育聘掛』策略建設一支雙師型教師隊伍是轉型成功的關鍵。
加大『引進』力度。不僅從研究型高校引進高水平學科帶頭人,更要從企業事業單位引進具有豐富實踐經驗的高層次人纔。
大力培育專職教師隊伍。首先要加大經費投入,制定教職工國內外進修管理辦法,鼓勵教職工進修訪學,提高教師應用型科研的水平。其次,成立『教師發展中心』,制定並落實教師培訓規劃,鼓勵師生參加校內外各種學科競賽。
『雙聘雙掛』充實教師隊伍。『雙聘』是把行業企業工程師和一線人員聘為『特聘教授』或『社會導師』,請他們參與授課、實踐指導;也讓學校教師走進企業擔任兼職工程師,以取得實踐經驗。所謂『雙掛』就是讓教師到企業掛職鍛煉,帶薪實踐,也讓企業技術人員到學校掛職,擔任教學指導成員。
(來源:中國教育報)