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記者昨天獲悉,從今年開始,復旦大學將把學生培養質量列入對於院系績效考核的重要內容,這一比例將達到績效考核的40%以上,而過去,這一比例只佔20%左右,且更多看科研。這一績效考核的內容將影響未來院系在學校實施二級管理後,每年申請預算的額度。
近年來,復旦大學制定實施了以教學工作量和人纔培養質量為導向的教學績效考核方案。自2013年起,該校實施績效工資,其中教學績效佔三分之二比重,科研績效佔三分之一比重。『所謂教學績效並不是教授授課的數量和課時數,而是包括了學生對教師的評價、學生的學業表現等。』學校有關負責人稱。
從去年開始,學校就向所有的老師開放學生評教的結果,並且學生在選課時可以看到這門課程的開課老師過去學生對他的評價。有關負責人稱:『雖然這給老師們帶來重重壓力,但是通過這樣的方式,可以促使老師更投入地授課。』
從今年開始,復旦大學不論是對院系還是對老師進行教學績效考核時,將更加兼顧質和量兩方面的內容,尤其在考核院系教學質量時,將課程教學質量、教學投入、教學研究和改革、教學管理等作為『增分減分』指標列入考核內容。據悉,未來該校還將逐步增加學生培養質量在績效中的比重,2015年將增加到40%以上。2014年教學質量績效的總額超過7000萬元,2015年的總額還將繼續增長。
其中,基本教學工作量包括課堂教學、指導畢業論文、指導實習實踐活動等。教學質量包括教授上課比例、學生評教情況、同行評價情況、各類教學獎項和成果的申報及獲批情況。而減分因素包括考試管理、教學事故出現頻次、學術不端行為等。
教學績效以院系為測算單位,整體打包到院系,院系根據各自實際情況,綜合考慮教師完成教學工作量情況、教學效果等因素,確保績效二次分配符合『多勞多得、優勞優酬、統籌兼顧』的基本原則。(記者姜澎)
『代表性教學成果』納入職稱評價
今年開始,復旦大學將『代表性教學成果』納入『代表性成果的職稱評價機制』。在滿足科研和教學基本要求的前提下,有代表性教學成果的青年教師也可以晉昇職稱。
日前,生命科學學院的『80後』青年教師吳燕華因為獲得第二屆全國高校青年教師教學競賽理科組一等獎,在破格申報副教授時,獲得學院學術委員會、校學術評議專家組高票通過,從而成為這一制度的首位受益者。
近年來,復旦大學不僅繼續加大對教學資源的投入,還將給予『教學突出』的青年教師以政策激勵,通過制度建設確保年輕人在埋頭科研的同時,願意投入更多的精力在教學上。
在當前的大環境下,高校教師職稱晉昇的主要依據仍是科研成果。該把重心放在科研還是教學上?這成為很多教師、尤其是青年教師反復糾結的問題。學校為了鼓勵教師更投入地教學,針對公共課和實驗課程的教師,已經設定了高級講師的晉昇途徑。但是對於一些仍然必須在科研一線工作的青年教師來說,如何調動他們的教學積極性成為學校的難題。
『高校和科研院所不同,教學是高校教師的應有之義,尤其是對本科生的培養,並且教學和科研一定是相輔相承的。』復旦大學教務處負責人徐雷教授在接受記者采訪時稱。
據介紹,復旦大學於2011年在所有文科院系先行試點『代表作』評價機制。2012年復旦大學制定了新的《教師高級職務聘任實施辦法》,正式在全校推行實施『代表性成果』評價機制。所謂教學成果,絕不只是授課多,也不單單是授課質量高,必須是研究性的教學成果,包括編寫教材、撰寫教學論文、申報並獲得教學獎項等。
徐雷教授認為:重視教學絕對不等同於教學的重要性超過了科研,『必須有同等的科研能力纔能獲得職稱晉昇資格,因為沒有科研支橕的教學是沒有後勁的。』即便是首次以教學代表性成果通過職稱晉昇的吳燕華老師,她在科研上同樣也有著突出的成績,曾獲得國家自然科學青年基金、上海市教委『晨光』計劃等的支持。
對於青年教師,學校除了通過制度調動他們投入教學的積極性以外,還組建了教學輔導團隊,提昇教學質量。此次吳燕華老師獲獎的課程就是生命科學學院的國家級名師喬守怡教授領銜建設的『遺傳學』課程。而且在部分學院,雖然講師可以獨立承擔科研課題,但是卻不可以單獨承擔一門課程,尤其是一些專業基礎課,必須有教授或者是教學名師的團隊來領銜,講師只能參與講課。
學校還將繼續給予那些願意在教學上多付出的『青椒』們鼓勵和扶持,建設更多的『傳幫帶』團隊,提供更多的教學資源平臺和項目資助。據統計,目前學校每年除去學術休假的教授以外,學校每年有80%的教授承擔本科生至少一門課程。