|
"津雲"客戶端 |
|||
一、問題的提出
長期以來,詞匯習得一直是第二語言學習者最為關心的問題之一。詞匯的掌握是語言學習中最基本的內容。缺乏足夠的詞匯會使學習者在目的語環境中產生不安全感川。而詞匯能力既是語言又是交際能力的組成部分,學習者詞匯量的大小直接影響到學習者語言輸入和輸出的質量,並且也影響到學習者的語用和語言交際能力。
我國大多數英語學習者的詞匯能力很差,嚴重影響了語言應用能力的培養。二語詞匯學習成了不少學習者第二語言學習的攔路虎。許多學習者為記憶單詞,耗費了大量的精力,卻事倍功半,學習效果甚差。鑒於以上現狀和原因,有必要深入系統地了解影響詞匯習得的負面因素,從而運用更加科學有效的應對措施提高詞匯習得效果。本文從分析影響詞匯習得的負面因素出發,結合作者在教學實踐中收集到的相關資料,提出應對這些負面因素、提高第二語言詞匯習得效率的方法和策略。
二、影響二語詞匯習得的負面因素
1.影響學習者詞匯水平差異的外部因素
二語詞匯自身的復雜性特征
詞匯學習的阻礙首先是由二語詞匯自身的復雜性特征決定的。詞匯是語言結構和意義的基本構成單位,這一特點決定了詞匯是語言學習的重點,也是難點。詞匯具有數量大、沒有很系統的規律性和難以控制等特點,由於學習者對詞匯知識認識不夠,它常給學習者帶來很大的困難。學習一個詞不僅要會讀會寫,了解它的局部、字面意義,還必須了解該詞的句法特征、語義特征、多層意思、使用限制以及與其密切相關的詞及該詞的轉化詞。由於詞匯體系的龐大和復雜性、二語詞匯習得的復雜性,以及由於教師和學習者認識上的不足,導致學習者對詞匯知識認識不夠。學習者把記住一定量的詞匯作為他們的目標,很少有學習者,包括英語教師,會把掌握詞匯的內在規律作為詞匯學習的目標來看待。這是因為實際語言交流機會少、考試壓力大等因素使得學生片面追求詞匯量,而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致的體會。
忽略詞匯教學
施教者缺乏有效教授詞匯的方法和手段,詞匯教與學的策略研究沒有得到應有的重視。傳統的二語教學強調向學生傳授語法知識,而忽視了學生實際語言使用能力的培養,在傳統的二語教學中,詞匯教學有一段時間是受到重視的,但也是局限於詞匯的字面意義,對其實際使用中的情況重視不夠。同時,教師在教和學的過程中忽略了培養學習者主動學習詞匯的意識,導致學習者習慣於在教材規定范圍內學習詞匯,習慣於以教師為主導的詞匯學習方式,缺乏對詞匯學習的自我計劃、管理,更缺乏在大腦中主動構建詞匯量的能力。這樣做的結果是限制了學生對自己認知能力的意識,缺乏意識的狀況使學生在需要運用新的學習策略時感到無能為力,而且如果學生自發運用的策略與自己的認知能力不相符時,對他們的情緒有極大的傷害,很多學生花了大量時間死記硬背,但收效甚微,這在客觀上阻礙了學生發現和探索新的學習策略。所有這些因素會在社會、認知和情感方面體現出來並影響學生的學習。
2.影響學習者詞匯水平差異的內部因素
詞匯學習策略醫乏
文秋芳指出詞匯水平差異是由學生在不同階段的學習動機、態度和方法所致,學習者的自我學習系統模式,即學生的動機、觀念和策略這三部分互相關聯、互相影響。不同的學習動機和不同的學習觀念導致使用不同的學習策略和學習管理方法。學習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效。善學者和不善學者在詞匯學習策略的使用上存在著差異,善學者在詞匯學習策略的使用頻率上明顯高於不善學者。影響二語詞匯習得的另一內部原因,是由於二語習得者詞匯學習策略匾乏,導致學習者習慣於在教材規定范圍內學習詞匯,習慣於以教師為主導的詞匯學習方式,缺乏對詞匯學習的自我計劃、管理,更缺乏在大腦中土動構建詞匯的能力。因此,在教授學生詞匯知識本身的同時,應盡可能地教授詞匯學習策略及方法,培養詞匯自主學習能力。
焦慮心理
和的研究表明與更放松的學生相比,焦慮的學生更難於表達自己的觀點,並傾向於低估自己的能力。研究表明,學習過程中的過分焦慮會阻礙外語學習」 。焦慮緊張、缺乏自信是二語詞匯學習的主要障礙。由於教師在日常教學中不強調詞匯學習策略的重要性,客觀上阻礙了學生發現和探索新的詞匯學習策略,限制了學生對自己認知能力的意識,缺乏意識的狀況使學生在需要運用新的詞匯學習策略時感到無能為力。再加上很多學生花了大量時間死記硬背詞匯,但收效甚微,詞匯學習的失敗經歷,使他們產生對詞匯學習的恐懼心理。因此,有必要使學生對自己的學習過程、學習風格、常用策略等增強意識,只有他們對自己的學習信心提高之後,且有了必要的方法來計劃安排、監視和評價自己的學習之後,他們纔可能真正對自己的學習負起責任。
三、克服影響二語詞匯習得負面因素的策略
1.培養學生的自信心和對二語詞匯學習的興趣
興趣是最好的老師,和諧的課堂氣氛是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。因此,創設一種和諧、積極、平等的課堂氣氛,消除學生的焦慮感,培養學生的自信心和對外語學習的興趣顯得尤為重要。教師要通過各種渠道深入了解學生,了解學生的內心世界、性格特征、情感要求、學習能力等,通過換位思考,在對學生充分理解的基礎上,建立良好的師生關系。
2.加強詞匯學習策略指導
豐富認知與元認知知識,培養認知與元認知策略,幫助學生成為主動而有效的詞匯學習者。詞匯學習的一個主要特點是學生需要課後在沒有老師的情況下獨立學習。因此,要使學習者實現由依靠教師向詞匯自主學習轉變,首先就是要求學習者必須在詞匯學習中掌握正確有效的元認知策略。要成功地應用好元認知策略,教師要盡量豐富學生的元認知知識,有意識培養學生的元認知策略意識,幫助學習者建立自主學習觀。教師必須要有意識地為學生建立一個元認知環境,以鼓勵學生對詞匯學習進行有意識的思考和實踐。使詞匯學習者擁有良好的詞匯學習記憶方法。二語習得研究將語言學習看作是一個心理創造的建構過程,詞匯習得離不開人的認知,同時詞匯本身是通過人的認知與現實世界獲得溝通的記憶能力是語言習得中最重要的認知能力之一。利用各種各樣的方法來幫助學生學習和記憶單詞就顯得很有必要。在英語詞匯教學過程中,施教者可以培養以下有效的記憶策略,激發二語詞匯學習者學習興趣,快速和牢固地記憶單詞。
3.建構二語詞匯自主學習模式
確立明確的詞匯記憶目標,有效計劃、監控和評估學習活動,建構二語詞匯自主學習模式。記憶目標明確與否,直接影響詞匯記憶效果。沒有記憶目標或記憶目標不明確,記憶效果就差。建構主義理論強調,教師是意義建構的一個環境因素,是整個學習過程中學生主動建構意義的組織者、幫助者,而非知識的傳授者、灌輸者。施教者詞匯方面有計劃的指導和要求可使學生學到目標詞匯,這種方法比只讓學生自由閱讀效果更好,課堂計劃要求和檢查有助於詞匯的學習,課後復習和聽寫有助於詞匯的鞏固,經常閱讀和寫作可增加詞匯的再現次數,減少遺忘。
根據建構主義理論,獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學習者詞匯學習困難不是局部的問題所致,詞匯學習不能僅僅依靠課堂學習來完成,要想提高詞匯學習效果,學習者必須發揮其主觀能動性,必須對整個自我學習系統進行調整,通過積極主動地參與詞匯學習的管理,纔能真正提高詞語學習的效率。詞匯自主學習模式為英語語言整體學習創造積極、愉快的心理環境,使英語學習在學習者自信的心理環境和學有成就的現實環境中以良好的趨勢發展。建構詞匯自主學習能力從知識、意識和心理三個方面為培養總體英語語言自主學習能力做了准備。
四、結束語
影響二語詞匯習得的因素既與二語詞匯自身的復雜性特征有關,又與二語詞匯學習者個體差異內部因素有關。加強詞匯教學,提高學習者二語詞匯學習能力是二語教學中相當重要的一個環節。施教者應培養學生的自信心和對二語詞匯學習的興趣加強二語詞匯學習策略指導,豐富認知與元認知知識,培養認知與元認知策略,使詞匯學習者擁有良好的詞匯學習記憶方法,幫助學生成為主動而有效的詞匯學習者協助二語學習者確立明確的詞匯記場目標,有效計劃、監控和評估學習活動,建構二語詞匯自主學習模式,從而達到二語詞匯習得的最好效果,提高二語詞匯學習的能力,為二語自主學習能力培養打下堅實的基礎。
本文選自五月的天蘭蘭的的博客