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為緩解農村小學體育、音樂、美術、信息技術等學科教師短缺矛盾,優化農村小學教育教師結構,日前河南省啟動2017年農村小學教育專業全科教師培養計劃,全科教師須『一專多能』,能勝任小學11門課的教學。(2月16日《中國青年報》)
『農村方向、小學定位、供需對接、全科培養』,重點面向農村教學點,由此而言,河南此番全科教師的培養,是瞄准農村教育特殊情形,采取的一種『精准幫扶』嘗試。
為達此目標,當地采取高校與優質小學聯合培養的新機制,采用『通識基礎課程、學科教育課程、教師專業課程和教育實踐課程』有機結合的課程體系,同時實行『兩免一補』,定向就業。問題是,如此這般,就能在短短兩到三年內,讓教師實現一專多能,進而勝任小學11門課的教學?
《荀子·勸學》提到,鼯者,能飛不能上屋,能緣不能窮木,能泅不能渡瀆,能走不能絕人,能藏不能覆身是也。最終,鼯鼠雖五技而亡。具體到『全科教師』的培養,如上所述,真正能讓教師實現『一專多能』嗎?何況,在這11門學科中,更包含在義務教育階段很欠『操練』的音、體、美等學科。從某種程度上,要在這些科目上實現『能』的突破,很需要些『天賦』與『稟性』的。
另一方面,即便學生『天生我材』,在學習知識上能兼收並蓄,可觸類旁通,充其量也只是『會學習』的一種表現,而教育教學更強調互動,更注重實踐,當大學生的滿腹經綸,對接到農村教育教學實際,還能那麼駕輕就熟游刃有餘嗎?在這方面,全科教師自身的學識積累、性格稟賦、敬業精神等固然很重要,可同時,農村教育教學的一些『客觀實際』,也不容忽視。比如,是教低年級還是高年級?是復式班式的『能者多勞』還是包年級(班)式的『定點承包』?……『麻雀雖小,五髒俱全』。想想看,一個年級11個學科,六個年級就是66個『知識單元』,再加上其他『閑雜』工作,任你三頭六臂,恐怕也難勝任。
尤應指出的,學會合作、學會交流、學會探究,是新世紀對人纔成長的基本要求。再反觀此『袖珍班』,如此單一的學習環境,如此單一的學習氛圍,縱使學生在學業方面能一枝獨秀,可相對於其集體意識的培養,團隊精神的構建,乃至今後的融入社會,健康成長,都有不可回避的缺憾。從這個角度上,全科教師的培養,從一開始就忽略了『源頭危機』。
其實,全科教師是為了解決『袖珍班』的現實問題而派生出的一個解決辦法。不論『袖珍班』也好,『大額班』也罷,相比於國際上20~45人的標准班額,都屬『過』猶不及,都理應被否定。可在現實國情下,地區發展的不協調,教育均衡的嚴重滯後,讓班級容量呈現嚴重兩極分化。解決之道,恐怕還應從源頭上入手,從教育均衡這一根本問題上著力。
□文/張蘭軍
責任編輯:陳熙