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●我國的基礎音樂教育還存在只關注音樂課程的外在價值,而忽視音樂課程的內在審美價值;只注重音樂知識技能的傳授與訓練,而忽視學生音樂興趣愛好的培養等誤區,導致了在音樂教育教學實踐中,音樂課程審美性、藝術性的嚴重喪失。
●音樂教育的全部過程應是一種自覺的審美過程,應貫穿著所有的審美因素,並應以美感的發生為根本內容。這樣,在長期的、多次的美感發生和發展中,音樂教育纔會影響學生的情感狀態和意向,形成審美情操,從而完善人格發展。
今年8月,被譽為世界音樂教育界『奧林匹克』盛會的第29屆世界音樂教育大會在我國舉行,中西方音樂教育不同價值觀念的交流和碰撞,帶動了我國廣大音樂教育工作者不斷反思我國音樂教育,尤其是中小學音樂教育的發展。
近年來,隨著素質教育的不斷向前推進,我國基礎音樂教育正在發生顯著的變化,各級教育行政部門都建立了專門的基礎音樂教育管理、諮詢、教研機構,制定了一系列指導中小學音樂教育教學工作的法規和文件,改變了音樂教育沒人管的渙散局面,中小學音樂課程開課率穩步上昇,課外校外學習音樂的人數也大幅度攀昇,這都有效地推動了整個學校音樂教育事業的發展。可以說,目前是我國基礎音樂教育歷史上最好的發展時期。
不過,通過國際范圍的交流和比較,我們會發現,我國的基礎音樂教育還存在一些誤區和不良傾向。例如,我國的音樂教育從課堂教學到課外活動,從校內教育到校外教育,從社會教育到家庭教育,無論是從教育對象的培養上,還是從學習內容的選擇上,基本按照『精英教育』的模式運行,課堂教學中關注少數優等學生;課外競賽關注『等級』的錦標主義現象;社會教育的考級優先等,其結果是使我們的音樂教育陷入一種『專業化』的傾向,造成了中小學生對音樂課程缺乏學習興趣和動力,其表現為『最喜歡音樂,卻最不喜歡音樂課』,非常不利於培養大多數孩子對音樂的興趣。而許多國家都非常注重音樂教育的大眾化,很多國外演出都體現了大眾參與的特點。
又例如,在目前國內基礎音樂教育中,存在著強烈的功利化傾向。很多家長逼迫孩子學習音樂,不是真正出於孩子的興趣,而是為了讓他們擁有一門特長或者技藝,作為昇學考試的『敲門磚』;還有就是現在流行的『藝考熱』,讓那些文化課成績不好的學生去學音樂,以應對各個師范學院的招考。這些都是功利化的音樂教育,把我們原來對音樂教育的設想和設計,引得很偏頗。此外,我國的基礎音樂教育還存在只關注音樂課程的外在價值,而忽視音樂課程的內在審美價值;只注重音樂知識技能的傳授與訓練,而忽視學生音樂興趣愛好的培養等誤區,導致了在音樂教育教學實踐中,音樂課程審美性、藝術性的嚴重喪失。
對於廣大音樂教育工作者來說,應當重新審視基礎音樂教育的價值和做法,將我們的音樂教育教學建立在科學的、正確的音樂教育認知觀基礎上,培養全面、和諧、充分發展的個體。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾多次表明了這樣的觀點:『音樂教育並不是音樂家的教育,而首先是人的教育。』這種表述明確地提出,基礎音樂教育不是專業教育或職業教育,不以造就音樂家為己任(但尊重每個孩子都有成為音樂家的可能),音樂教育的基本目標是育人。
國際音樂教育學會認為,音樂教育能有效開發個體潛能,激發創造衝動,昇華精神境界,提高生活質量。美國《國家藝術教育標准》也提出:音樂教育能夠培養完整的人,在發展個體直覺、推理、想象以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用;音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶,音樂藝術為其他學科的學習注入激情,沒有音樂藝術的教育是不完整的教育;音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量,未來社會有賴於對生機勃勃的藝術社會的建設。