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版式設計:蔡華偉
根據雲南省招生考試院提供的信息,昇學指導測驗可以歸納考生興趣、能力、優勢,並簡要判定考生在技術型、自然型、研究型、藝術型、社會型、經營型和事務型等七種類型中的表現,對考生填報志願的專業選擇提供參考。
但據昆明市官渡區第一中學高三(1)班畢業生張楨煥回憶,在他所做的網絡測驗題中,包括『你是否認為你擅長分析、思考問題』這類比較抽象的題目,也有『你認為自己能不能做出一艘航模』這類比較具體的題目。『事實上,我從來沒有做過航模。上述這些問題的答案僅僅是根據第一印象猜測的,這樣得出來的評價結果是不是真有價值呢?』
家長周紹祥的孩子今年也參加高考,他認為,『孩子天天在校園裡,沒有接觸過社會,好多題目都不知道在問什麼,叫孩子如何理性作答。』周紹祥說,如今,我國高中教育與大學教育銜接得還不夠好,如果能將這些測驗放到高二結束的時候來做,孩子們能更早地意識到自己適合什麼專業,有側重地學習,這樣更有助於順利過渡。
這個觀點也得到官渡區第一中學高三年級組長盧萍的認同,『高考結束後再做這樣的測驗有點倉促,此前,我們對於「雲海工程」並不了解,許多老師直到6月16日纔接到相關通知。』
此外,『分項表現』所得出的評價結果對於考生的參考價值也值得商榷。『判斷一個考生對某一類知識掌握的程度,不應該僅僅局限在高考這一次考試上。如果能在高中的平時考試中也引入「分項表現」評價,可能會更有指導性。』張楨煥說。
教育部考試中心負責人:隨著試點的推進,『雲海工程』還將對高考成績進行更為深入的數據挖掘,進一步分析高考成績與學生的個人背景、學習行為、校本成績、中學教學、教育投入等多個因素之間的關系,形成各種評價報告,提供給高校、中學和教育行政部門,為今後改進教育教學工作和制定教育政策提供決策參考。
改造考試:考出學生的長處和優點 『在不同層次的教育形式間搭建「立交橋
雲南保山市實驗中學高三畢業生趙浩(化名)的『昇學指導』一欄中沒有任何內容。『我還不知道「雲海工程」,也沒有老師通知我們要去網上做測驗題,前幾天跟同學聚在一起填志願時也沒有聽他們說起過這事。』趙浩說。
雲南省招生考試院相關負責人解釋說,由於今年是首次試點,只以文件的形式下發給學校,對於考生是否上網參與昇學指導測驗和問卷調查,也沒有硬性要求。『明年我們會考慮把時間放寬一些,在高考之前就開始進行測驗。』這位負責人表示。
王素英介紹,『雲海工程』在海南分三年完成,今年的主要任務是建立面向考生、大學和教育行政部門的考試評價信息網站。目前,面向考生的信息網站已經開通。
自2006年起,教育部的考試中心就提出要『改造我們的考試』,引入了評價理念。據該負責人介紹,『雲海工程』還將不斷拓展高考評價的廣度和深度,比如建立縱向的學科能力量表來進行增值評價;充分利用其他評價方式收集到的可靠信息,來校驗、補充通過考試手段所作出的評價。
教育部考試中心負責人:考試不再是考缺點、淘汰式的挑錯考試,不再是把學生考糊、考倒了算的考試,而是要考出學生的長處和優點,反映學生的興趣、能力、思維特點,鼓勵和引導學生發展自己的特點。好的考試要在不同類型、不同層次的教育形式之間搭建一個多渠道、多層次的『立交橋』,形成一套完整的、各部分功能明確、整體運轉有序的考試評價體系。
在價值多元的社會中,能夠為了學生的發展而進行的評價應是多樣化、個性化、社會化的,即現代教育評價。在此基礎上,可以進一步對整個學校、地區和國家的教育質量水平、教育公平狀況以及教育價值的增值作出多方位評價,即不僅要對學生個體進行評價服務,更應該為教學、教育政策制定提供專業化評價服務。