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兒童性缺失使“興趣班”南轅北轍
從兒童發展的立場來看,“興趣”是兒童生命生長過程中對外界事物的一種內在衝動,是兒童內在生命力的一種表現形式,它並不是培養的結果。因此,從這個意義上來看,園外的很多興趣班,並沒有引導兒童的自然生長,而是扭曲了兒童自然的生長軌跡,磨滅了兒童教育中的兒童性。
所謂兒童性,是指在教育過程中,教師尊重兒童自身的發展大綱,滿足他們內在的生命衝動和好奇欲望,促進其身心和諧發展的教育。靜觀當下許多以培養兒童興趣為幌子的園外“興趣班”,我們可以發現,其教育教學中無視、忽視兒童性的現象不在少數,它們共同削弱了兒童發展的內在衝動,主要表現在以下兩個方面:
其一,無視兒童自身的發展大綱。
心理學家維果斯基認為,兒童在生命的早期具有其自身的發展大綱,有其內在的成長驅動力,這就要求教育的內容和方式需要以兒童現有的生命能量為基礎。在皮亞傑看來,人為地推動兒童超越其自然水平就如同訓練動物在馬戲團表演雜技,這種做法對兒童的正常成長並無益處,反而可能導致其發展的阻滯。社會上的各色興趣班恰恰無視孩子發展的階段性特點,采用加速發展的方式,以“教師的教學大綱”代替“兒童的發展大綱”,以教師的目的性需要規約兒童的成長性需要,兒童的興趣就在這樣的“被規約”、“被代替”中漸漸消失,最終造就了無興趣的兒童。
從這些興趣班的做法來看,比較典型的做法就是拔高教學難度、延長教學時間。教學內容的拔高主要體現在將高年齡段的學習內容下放到低年齡段學習,如讓小班的幼兒學習本應在大班學習的跑跳步,讓中大班的孩子學習本應在小學學習的識字、寫字等。延長教學時間,主要指無視兒童的有效注意時間,為了經濟效益,設定較長的單位教學時間。過長的學習時間、過高的學習難度,使得孩子發自生命成長的“玩顏色”、“耍樂器”、“嬉線條”的本真需要被壓抑,兒童成了一個接受的容器,其自主探索、好動、嘗試的欲望被阻斷。原本生龍活虎的兒童,被興趣班中非兒童性教學轉化成了學習的機器,好奇好玩的探索過程變成了興趣班上枯燥的靜坐時光。
其二,忽視兒童興趣發展的支持性條件。
幼兒對事物的興趣源自於生命成長過程中的內在衝動,但幼兒的興趣又是不穩定的,在生命的不同階段,需要不同的支持性條件。就幼兒期而言,幼兒對事物興趣的維續並非來自於端坐靜聽,它需要多種感官的探索與嘗試。這裡以幼兒的舞蹈興趣為例來加以說明:
前蘇聯學者蘇菲認為,兒童在進行音樂想象與創造時,需要借助於故事媒介。她認為,如果一個音樂作品能夠讓兒童聯想到一件事、一個小動物、一個有意義的情境,他們就會喜歡它。在舞蹈律動中,當成人將音樂作品與兒童熟悉的生活情境關聯時,幼兒便能將自己的經驗與音樂的意義相對接,生成“自己的”理解,創生出獨特的動作表現方式。
然而,在許多興趣班的舞蹈教學中,教師通常采用“觀察模仿”的教育方式,通過講解示范的方式將音樂的情緒、情節、意象反饋給幼兒。在講解時,教師主要采用客觀描述的方法,即什麼樣的身體部位以什麼樣的方式做什麼樣的動作。這種描述方式遠離幼兒的主觀經驗,忽視了幼兒的個體感悟與意義轉換,幼兒只是在教師的示范、圖譜、指令中刻板記憶、簡單模仿,音樂本身的流動性、靈性被僵硬的口令與動作肢解,在這樣的反復訓練下,幼兒的舞蹈興趣逐漸被磨滅。