Amy之前曾是中國一所重點大學的教授，三年前去美國深造，今年定居美國。去美國之前，Amy對於中美兩國的教育體制差別沒有直接感觸，但在美國生活了三年之後的她卻是感慨良多。

　　“為什麼國內培養出來的高材生，專業那麼突出，但思維方式那麼僵化和偏執？除了狹窄的專業之外，完全不知道怎麼和別人打交道，不知道怎麼在課堂上表達自己。”

　　Amy說，自己來美國的第一年時，心中有無數個疑問。然而，經過幾年的觀察，Amy發現，這些問題完全出在教育上，包括正規的學校教育、家庭教育和社會文化教育。

　　學業壓力小學生可專心思辨

　　Amy說，在美國，小學四年級以前學校都不會布置作業，初一之前也沒有考試，更不會給學生排名。即使發獎狀，老師們也會根據孩子的特長，每人發一張，更多是在鼓勵每個學生的強項和興趣。

　　Amy介紹，美國小學一年級到四年級課程的安排比較廣泛，幼兒園的時候，就會學習科學、人文社會、語文方面的內容，每年有三四門課程，每門課程使用什麼教材，教什麼都是由老師決定的。

　　Amy說，在美國，到了初一纔有考試，而高二以後考試成績纔真正開始記錄下來。高二也就是十年級之前所有的成績表現都不會被記錄下，不會影響到學生的未來，不會影響到考大學、考研究生。這樣使學生能夠放心地去學知識，學習思辨，而不是為考試而奔波。

　　培養思辨能力從幼兒園開始

　　Amy介紹，思辨能力的訓練在美國是自幼兒園開始就重視的強項。這具體表現在兩方面：其一是課堂表述和辯論，自托兒所開始，老師就給小孩很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法、談談自己的經歷，或者跟別人辯論。其二，就是科學方法這項最基本的訓練，多數校區要求所有學生在小學四五年級時都能掌握科學方法的實質，這不僅為學生今後的學習、研究打好基礎，而且為他們今後作為公民、作為選民做好思辨方法論准備。然而，在國內，許多博士甚至一些專業的研究員，從他們研究、思考問題和寫論文的方式上看，都沒有掌握科學方法的本質。

　　Amy說，自己的女兒兩年前來到美國，讀小學四年級。當時，老師們就花了將近一年的時間講科學方法，具體到科學的思辨、證明和證偽等過程。“這種實驗不是為了考試，卻讓人學會思辨，培養頭腦，避免將來被別人愚弄。”

　　Amy稱，在美國的小學，是沒有考試的。沒有考試，學生們需要做什麼呢？Amy說，女兒所在的小學要求學生每學期做幾個項目，寫出報告並給全班同學做5到15分鍾的課堂展示。“而這種展示我當年甚至到了大學都沒有做過”，Amy苦笑著說。

　　【國內嘗試】

　　多所大學嘗試通識教育

　　為了培養大學生的獨立思考和批判性思維能力，目前，國內許多大學已經開始借鑒西方的通識教育模式，讓學生不再一進大學就進行專業學習。

　　2001年，北京大學推出了元培計劃，選出一些學生進行通識教育。他們生活在一起，在兩年過程中學各種各樣的學科，到大三纔開始選擇專業進行專業學習。

　　2005年，復旦大學開始嘗試通識教育。所有學生第一年都接受公共學科的教育，之後再去選定一個主科，接受三年的專業教育。為了推行通識教育，復旦學院重構課程內容體系，建立了綜合教育、文理基礎教育與專業教育的課程框架，學生至少可以接受5─8個領域的教育。

　　2009年，南京大學開始在一年級新生當中啟用新的教學模式。南京大學校長陳駿介紹，這個教學模式包括大類培養、專業教育培養階段和多元培養三個階段。

　　陳駿認為，三三制的模式實際上是南京大學的傳統與世界一流大學的經驗有機結合的結果。

　　辯論賽普及各個學段

　　近幾年，辯論賽已經普及到了各個學段。對於提高學生的思辨能力而言，辯論賽無疑是一種非常有益的嘗試。

　　外研社賽事活動部主任屈凌雲介紹，1997年，外研社就開始辦英文辯論賽。雖然是用英語表達，但一開始沿用的還是中式辯論思路。為了和國際接軌，2005年，他們引進了英國的議會式賽制。從形式上看，以前是2支隊伍辯論，現在則是4支隊伍，正反方各兩支，同場競技卻又互相獨立；從內容上看，則是給出一個陳述句，讓各隊伍自己提出議案，各自陳述利弊。

　　屈凌雲稱，引入英國議會式辯論賽制後，就發現了中國學生的缺陷。第一，中國學生習慣了非黑即白的辯題，英國議會式辯論的提案式辯題設置，中國學生接受起來比較困難；第二，多數中國學生本身沒有學過邏輯課，辯論中通常缺乏思維的推導過程，而這正是英式辯論的得分點；第三，中國學生對世界時政的接觸太少，掌握的案例不多，融入辯論比較難。

　　為了吸引更多的學生參與辯論賽，外研社賽事活動部目前正在申辦2013年舉辦的第34屆世界辯論賽。如果申辦成功，屆時，全世界不少於60個國家的400支隊伍將來到中國，參加這場“英文辯論的奧林匹克”。

　　屈凌雲認為，辯論賽有助於提高大學生表達、思辨、博弈和組織協調等社會化技能。據他們統計，每年參加他們辯論賽的辯手，大多數都找到了很好的工作，有去外交部、教育部這樣的部委級單位的，也有去大型企業的。現在越來越多世界500強企業的人力總監關注外研社辯論賽，從中挑選人纔。今年的辯論賽外研社將進一步搭建優秀學生和優秀企業的溝通橋梁，讓優秀的企業找到人纔，讓優秀的人纔找到滿意的工作單位。

　　【專家解析】

　　起因：評價體系

　　中央教科所研究員儲朝暉博士表示，在中國應試教育的評價體系下，無論是中小學生還是大學生，都很難鍛煉思辨能力。因為評價體系要求的就是回答出標准答案，是不鼓勵多元化，不鼓勵思辨的。在這個評價體系下，從小學生受的教育就是把一切都當成知識來學習，以能夠回答出對的答案為學習目標。

　　之前，許多家長並沒有意識到邏輯思辨的重要性。近幾年，隨著國家國際化進程的發展，出國留學的人越來越多，一些家長開始意識到這種能力很重要。但是，只是意識到重要性能解決問題嗎？不能，因為評價體系沒變。答對了標准答案就給分，就能昇到好學校，找到好工作，這是一個利益的鏈條。在這樣的利益吸引下，沒有多少家長再去強調孩子的邏輯思辨能力。

　　差異：文化傳統

　　儲朝暉分析，中國與西方在邏輯思辨能力上確實有重大差異，這與中西方的文化傳統和現實操作有關。

　　從現實層面看，儲朝暉稱，邏輯思辨能力是每個人先天就有的，只是中國學生的邏輯思辨能力，在後天的訓練中，逐漸被扼殺了。在中國的中小學，沒有設置專門的鍛煉學生邏輯思維的課程，只有部分老師會在課程中提供類似的知識；而在大學，盡管一些專業開設的有形式邏輯的課程，卻還是把邏輯學作為一門知識來學習，離真正的思辨能力提高還有一定距離。

　　從文化傳統層面看，在西方，古代就很重視思辨，比如蘇格拉底就以辯論見長，鼓勵、啟發學生提出不同的意見；而在中國，儒家思想根深蒂固，幾千年前孔子的《論語》就強調“子曰”，即學生提問老師給出答案。雖然也有強調辯論的墨家思想，但一直不佔主流。

　　此外，在西方的文化傳統中，特別強調人際關系的平等理念，也從體制上保證了這一理念的實現。

　　建議：改變意識

　　儲朝暉認為，要想改變中國學生思辨能力缺失的現狀，要分為宏觀和微觀兩個方面。從宏觀上講，要改進教育的評價體系，用發散的、多向的思維，取代單一的、服從標准答案的思維；從微觀上講，學校要以身示范，比如在課堂上不壓制學生的反對聲音。如果學生有反對意見，那可以讓學生提出證據來，與老師共同討論。

　　對於學生自身來說，首先要從意識上改變以前“維護標准答案權威”的思維習慣；其次，要主動接觸並學習邏輯思辨方面的知識。

　　儲朝暉說，一些用人單位之所以把辯論引入面試環節，就是因為用人單位的評價體系是以人為依托的，而我們目前的教育卻是“脫離人”的，不是以人為導向的。這種職場的評價方式其實非常好，可以激勵更多的人學思辨。

　　動手缺失

　　勞技課提昇動手能力

　　◎課程現狀

　　為高考擠壓課時

　　動手能力也是中國學生普遍缺乏的能力之一。

　　目前，像勞技課和通用技術課這種培養學生動手能力的課程，在全市各中學都有開設，要求各校設定為必修課，每周2課時。但是，多數學校因資金和設備有限，除規定的必修課外，不加設選修課。並且，部分學校可能出於中高考的壓力還會在課時上打折扣，比如縮減到每周1課時。

　　◎學校案例

　　設備課時雙管齊下

　　作為培養學生動手能力的“排頭兵”，擁有20多年勞技課歷史的北京師范大學附屬實驗中學配備了完善的課程體系和尖端的教學設備。據該校通用技術組教研組長岳雲霞介紹，學校在初中和高中部分別設置了勞技課和通用技術課以提高學生的動手能力，課程均為必修課，每周2課時。

　　除了必修課之外，為了滿足學生對各類動手課程的興趣，學校還設置每周2課時的選修課。初中勞技課程的選修課包括電子技術課、單片機制作、航模制作等；高中通用技術課的選修課程包括電子控制、簡易機器人制作、服裝設計、建築模型及設計、航模課和茶藝等。為了提高學生參與度，保證操作安全，勞技課與通用技術課均采取小班教學，每班限定20餘人。

　　岳雲霞介紹，對於勞技課這類課程，高端的教學設備是激發學生創作欲望最有效的方式。岳雲霞稱，為了配合教學，學校就購買了激光雕刻機、激光切割機、立體打印機等先進設備，僅一臺立體打印機就價值10萬元。有了這些硬件支持，學生們的創意不再是天馬行空，可以直接應用於生活。比如，學生可以在電腦上設計筆筒或鉛筆，通過立體打印機打印出來後，裝上筆芯就可以直接使用。

　　◎老師分析

　　課程最好與生活掛鉤

　　岳雲霞稱，培養動手能力的課程能否正常推進，與學生和家長的重視度密切相關。一些疲於應付昇學的家長可能會認為，最好能把技術課這種“錦上添花”的課程挪出來一部分課時去補給“正課”。但是，從學校收集的反饋來看，學生在評選“最喜愛科目”時，通用技術課常常拔得頭籌。並且，在這門課會否影響學生學習的家長調查中，95%的家長表示，這門課有助於學生綜合運用各學科知識，應該多開。

　　岳雲霞認為，在培養學生動手能力時，不僅要讓他們親手操作，還要讓他們知道做這些東西是乾什麼用的。所有課程設置都應和生活掛鉤，動手解決生活中遇到的問題。

　　岳雲霞透露，在上勞技課和通用技術課之前，大約有70%以上的學生認為就是學技術做東西的，至於為什麼要學，學了之後能乾什麼，很少有人考慮。而學過這門課後，95%以上的學生會習慣性地將所學到的技術聯系到生活和學習中。這在打通各學科知識脈絡方面體現得尤為突出，比如，物理的電學、數學的結構圖形等知識都與技術課的內容有交叉，學生們會把其他學科的相關知識應用到技術課上，進行實際操作。在從知識到實操的過程中，學生創造能力和動手能力都能得到良好的開發。

　　◎其他缺失

　　道德教育缺失

　　日前，“小悅悅事件”、“老太太摔倒不敢扶”，以及北大公務員暴打父母等事件，引發社會對當下道德教育的反思。

　　有關專家表示，課堂教學形式的道德教育，主要是通過設置道德教育課和推行學科道德教育滲透兩種途徑來進行。一般說來，課堂講授的方式大致有兩種，一種是灌輸訓練式，即適用於對學生的道德行為規范進行教育和訓練，以期矯正學生不良的行為，養成良好的行為習慣。另一種是問題討論式，即針對學生日常生活中碰到的各種類型的實際問題，由教師提出問題，組織學生專題討論。

　　非課堂教學形式的道德教育，主要是通過學校課外活動和社區組織進行，比如利用法定的節假日、活動周等開展各種活動，在活動中貫穿道德教育。

　　然而，利用各種活動為載體來進行道德教育時，中國仍有許多需要改進的地方。我國有些學校在開展各類活動中，存在著簡單化、教條化、命令化、形式化的傾向，在評估檢查中，重形式，不重效果，甚至用“工作量”來代替“效果量”，導致活動中的形式主義。（記者李琦 記者張曉鴿）