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“三好學生”,一個幾代人熟悉的名詞。無論是其包含的教育理念,還是評選機制以及中考加分規則,如今卻受到越來越多的質疑和爭議。
今年全國“兩會”上,政協委員詹國樞和沈鵬聯合提案,呼吁全國中小學停止評選三好學生。由此,一場“三好生”存廢之爭拉開帷幕。
而輿論熱度尚未消退,近日,廣州出臺的2012年中考政策中,關於取消三好學生加分的變化,自然備受關注。
廣州不再為“三好生”加分,是一個令人欣喜的變化。而我們除了關注會有多少地方跟進,更有必要探討:“三好生”這個評價體系,究竟還有多少存在價值?
中國孩子何時迎來放牛班的春天
在我國教育體制下經歷的每個國民,或許都有這樣的感受:只要考高分,讓老師覺“聽話”,那麼便有機會成為“三好學生”。貼上好學生的身份標簽,便可以集萬千寵愛於一身——無論是老師利用業餘時間開的“小灶”,還是離講臺的座位距離、考場安排的室內室外,還有更實在的昇學加分……都是這些“三好生”們獨享的特權。
我們必須肯定學校引進激勵機制的必要性,但大可不必把學校打造成殘酷的叢林。把每個孩子引導出智慧的盲區,是教師和教育機構的職責所在,衡量教育者成就的,卻不僅僅只是那些分數高、成功昇學的學生。但在目前的教育考評體系下,教師成績的體現,似乎只能在高分率和昇學率上體現。在這種考評體系下,加之對學生的評價權利掌握在學校和教師的手中,便難免出現教育寵兒和棄兒並存的詭誕現象。
在這個由學校和教師充當判官的教育叢林裡,孩子和家長都不得不去適應他們制定的評價體系。孩子的童年本應是快樂的,哪個孩子不想在陽光燦爛的日子裡自由地奔跑?但多少孩子為了成為老師眼中的好學生,連休息的時間都被放棄用來學習;哪個家長又願意看到自己的孩子在壓力和焦慮下成長,但是為了自己的孩子不被這種評價體系邊緣化,只好忍痛讓自己的孩子去上各種輔導班,親自陪著孩子熬夜背書做題。為了不成為學校和教師眼中的棄兒,家長和孩子迷失了本性,孩子放棄了自己的天賦和興趣,家長甚至放棄了對自己孩子的信任和孩子的自由。
筆者有個朋友,在孩子尚未入學的時候,曾信誓旦旦地說:要讓孩子在自由的環境下成長,尊重孩子的選擇,他喜歡學什麼就學什麼。可是到了孩子上幼兒園階段,就開始四處找關系,希望能夠上師資力量等教育資源優越的學校;等到孩子上了小學,也開始和大多數家長一樣,逼著孩子在周末時間去各種輔導班學習,甚至在教師節的時候,也想著給老師送什麼禮物,以獲得老師的偏愛……孩子的興趣愛好,家長對孩子的信任和評價,都在“三好學生”等獨斷的教育評價體系下失靈。無論是自我評價還是包含家長在內其他社會評價體系,都沒有參與的權利,對學生的評價如何能夠做到公正全面?
法國有部電影叫做《放牛班的春天》,曾經讓很多人產生靈魂的共鳴。劇中的馬修老師,善於發現和發掘每個學生特點和天賦,並且對每個學生都不拋棄不放棄,最終讓一群邊緣化、對未來失去夢想的孩子重新找回了理想的春天。雖然電影有演繹的成分,但作為教育者,在自己的評價體系中沒有偏好,尊重每個孩子的成長,不正是職責所在嗎?我們的教育環境中之所以出現教育的寵兒和棄兒,根本上而言正是這種單一且蠻霸的評價體系所造成的,如果教師對每個學生的成長都充滿熱情,對每個孩子都有獨特的評價體系,那麼中國孩子離放牛班的春天,還會遙遠嗎?
三好學生這種激勵機制,很顯然已經成為單一評價體系下的雞肋,甚至正在制造著沈淪和迷失的悲劇。每個孩子都有他的特點,因此必須依靠不同的視角和評價體系去培養,只有在多元的評價和激勵機制下,孩子的成長過程纔能更加自信和從容,纔不會制造被教育遺棄的邊緣群體。
聲音
楊東平(北京理工大學教授):全世界絕大多數國家都沒有這種制度,非常謹慎地避免在孩子幼小時貼標簽。“三好學生”評選多年來與小昇初、初昇高密切掛鉤,具有很強的功利性,“昇學”成為很多學生評獎的直接動機,為讓子女在昇學競爭中搶得優勢,很多家長千萬百計拉關系,甚至“賄選”,這樣的極端功利性讓評選背離初衷。
熊丙奇(著名學者):在現有教育制度中,“三好學生”評選很難取消,新出的所謂個性化評選依舊擺脫不了沿襲“三好”的路線。任何教育都有獎勵,是好還是不好,需要反饋,但不應用一個標准去衡量所有學生,把他們納入一個單一通道,而應關注每個學生的特長,讓其得到積極評價,這就必須推行多元評價體系。
眼界
法國美國不評“三好生”
法國學校不評“三好生”。中小學裡每個班都有一個“班級理事會”,理事約10多個,由校長、教務長、該班的所有任課老師、兩名家長代表及兩名學生代表組成,每個學期結束時召開一次會議,一年3個學期,開3次會,其任務是審議任課老師對每個學生學科能力的評語並共同投票決定年末評語,並不評優。
美國優秀中小學生的評選標准包括:考勤、學習成績、組織和活動能力、發明創造能力、參與社會的積極性、尊重他人等等,獲獎比例大約10%。評選由老師和學生共同評議,透明度很高。
北京昇級“三好學生”
2012年,北京市第二實驗小學在京城首開先河:以“10+N+1”多元評價體系代替沿用數十年的三好學生評選。其中“10”代表美德,如愛心、愛國、誠信、合作、樂於助人等;“N”指獲得區級以上科技、文體等獎項;“1”指專長或特長,以激勵孩子發揮自身優勢。